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同学们，课前我们每个小组进行了1分钟的跳绳，我看了每组的统计结果，这是第五组和第七组的跳绳统计情况。
出示统计表
×××同学跳绳的次数最多，因此，我宣布第五组是“冠军”大家统一吗？
板书课题：平均数
二、进行质疑，探索新知
1、看到这个课题，你想通过今天的学习了解哪些知识？
2、学习例1
出示例1及统计图
从图中你知道了什么？你能根据统计图提出什么问题？
你是怎样理解“平均每人收集多少瓶”的？你怎样才能让他们一样多呢？
学生说的同时老师操作电脑。
怎样计算平均数？
4、解决问题
师：现在我们已经知道了什么是平均数，而且会求平均数，算一算我们班这两组哪组跳的呈子最好。
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学生充分发表自己的意见，从中找出合理的评价方式。
学生在班内提出问题。
学生观察统计图提出问题。
把想好的方法在小组内说一说。然后汇报交流。
自己计算，全班汇报交流。
学生都算，然后汇报结果。
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来创设教学情境，使学生都参与体验、搜集、整理数据的过程，并由此情境提出学生最关心的谁是冠军队的问题，让学生充分发表意见，从中找出合理的评价方式，这样自然的引出课题，使学生感悟到数学来源于生活。大大激发了学生学习数学的兴趣，同时也将统计知识渗透到数学当中。
把主动权交给学生，既能充分发挥学生学习的积极性、主动性、又培养了学生的问题意识，使学生在探索新知的同时学会了研究，学会了学习。
教师运用电化教学，直观演示“移多补少”的过程，使学生对平均数的含义有了更进一步的理解。突出以人为本的思想，使学生在获取知识、理解平均数含义的同时提高了能力。
老师抓住时机，转向悬而未解的1分钟跳绳，从而巩固了对平均数的计算。为下节课的学习做好铺垫。
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