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[教学内容]：人教课标版三年级数学下册第95—97页例3例4。
[教学目标]
1.理解小数加减法的意义，并掌握计算方法。
2.通过引导，让学生自行探索，得出小数加、减法的计算方法。
3.培养学生的抽象概括能力，迁移类推能力。
4.引导学生感受数学与实际生活的联系，培养学生提出问题和解决问题的能力。
[情感目标]
1.创设超市的情境，激发学生对数学的兴趣。
2.培养学生的合作学习的意识。
3.通过让学生积极参与具体、直观的教学活动，经历知识形成的过程,体验成功的乐趣，提高学习数学的兴趣，逐步形成自主探索的精神、信心和与同伴合作学习、相互交流的态度。
[教学重点]
小数加、减法的意义和计算方法。
[教学难点]
理解“小数点对齐”的道理。
[教具准备]
多媒体课件、视频展示台、购物单
教学过程
一、谈话导入情境 激发兴趣
教师：同学们，你们经常去超市购物吗？（去）都买过些什么？（文具盒、书包、零食等）今天老师想带同学们去数学乐园的商店逛一逛，你们愿意去吗？（愿意）那我们去看看吧！（课件出示文具货架主题图）
教

提问：你看到了什么？（文具盒、书包、铅笔等）你能找出哪些数学信息？（学生回答每种学习用品的单价）
提问：主题图上的标价表示多少钱?
例如:1本笔记本2.6元表示多少钱呢？
【点评：通过主题图复习元、角的知识，为新课作铺垫】
二、新授
（1） 教学例题3
教师：通过刚刚同学们看到的这些信息，你能提出用加法计算的
问题吗？（学生畅所欲言，从学生的问题中引出例题3）
（课件出示例题3）
提问：求一共多少钱？用什么方法计算？（加法）0.8和0.6是
什么数？（小数）
教师：这就是我们接下来要学习的“简单的小数加法”（引出加法）
教师板书：“简单的小数加 法”（板书课题时只写“加法”）
提问：怎样列式？
学生口答，教师板书：0.8+0.6=
提问：怎样计算呢？
（2）学生试笔：用不同的方法计算出结果。
教师请一位学生板演，其他同学在练习本上独立完成。
【点评：通过独立试笔，体现学生自主探究的能力】
（3） 引导学比较两种方法：
一种是以元为单位相加的算式（即0.8+0.6=）
一种是把元改写成角（8角+6角=）
提问：你喜欢哪种方法？
【点评：通过比较知道：整数加法计算时要把相同数位上的数齐，再个位加起，小数加法也是相同数位上的数才能相加，列竖式时只要把小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐】
（4）引导学生说一说，用竖式计算小数时，先做什么，再做什么，最后做什么？
思考：在小数加法中，要使相同数位对齐，只要对齐什么就行了？（小数点）
（5）练习：（发购物单）
教师：同学们把自己最喜欢的两种学习用品填入购物单，并计算出一共多少钱？
（教师巡视）
展示学生作业，并自己说一说购物单的内容。
【点评：通过学生动手操作，让学生亲身经历购物的过程，体验“生活数学】
（6）引导学生小结：小数加法与以前所学的加法在计算上有什么相同的地方？怎样计算小数加法？
2．教学减法
教师：根据老师给你的信息，你还能提出不同方法计算的问题吗？（学生畅所欲言，教师先择一个十分位不够减的问题板书在黑板上。）
（1）提问：你会解决吗？应该怎样列式？（板书算式）这是一个什么数相减的算式呢？（小数）这就是我们今天学习的“简单的小数加法、减法”（在课题“加”和“法”中间板书“减”，完成课题）
（2）学生尝试计算：用不同的方法计算出结果。
一种是以元为单位相加（即小数算式）
一种是把元改写成角（即整数算式）
【点评：教学设计注重解题的多样化，让学生用自己喜爱的方法去学习，这也是新理理念所提倡的。教师在教学时关注的是“小数减法”的竖式计算方法】
（3）教师讲评时引导学生说一说用竖式计算小数减法时先做什么，再怎么做？最后做什么？（强调小数点对齐）
(4)完成课本第96页“做一做”第1、2题
提问：如果老师买两本练习本一共要多少钱？（学生口答）
提问：如果老师每人发2元钱的购物券，你想买什么？
（学生回答多种不同的选购方案）
三、反馈练习
教师：同学们，我们经常去超市购物吧，当你选好东西到付款处付款后，收银员阿姨会给你一张小票，对不对？这里有一张老师在超市购物的小票，（出示课件超市小票图）你从上面可以看懂哪些信息？
新 世 界 超 市
品名 单价 数量 金额
毛笔 2.5元 1 2.5元
书包 25.8元 1 25.8元
橡皮 0.5元 1 0.5元
墨水 3.5元 1 3.5元
总额:32.3元

（学生畅所欲言）
教师：那同学们用我们今天所学到的知识，每人提出一个数学问题，并自己解决。
(展示学生作业，并自己说说所提的问题及解题方法。)
四、生活实践
1.老师肩高1.5米，手臂长0.6米，老师站在凳子上能摸到2.4米高处的国旗吗？（出示课件教师摸国旗的情境）
2.老师带同学们去公园划船，有一大一小两种船，大船限载100千克，小船限载80千克，4人租用一大一小两只船行吗？该怎样乘船？（出示课件老师带学生去划船的情境）
小明：37.2千克 小林：33.6千克
小红：32.7千克 老师：57.2千克
小组讨论：有几种不同的乘船方案。
【点评：从多方面多角度加深小数的计算方法，让学生知道生活中处处有数学，数学来源于生活，用数学可以解决生中的许多问题。】
四．总结
今天老师带同学们逛商店、划船，玩得真开心.你有什么收获呢？小数加、减法与以前所学的整数加、减法有什么相同的地方和不同的地方？
【点评：学生进行自我评、自我总结，充分展示了学生客观主动的学习态度和情感，从而也让学生获得成功的体验，增强了学习数学的信心】

教学反思
轻轻松松学数学
本节课主要由整数加减法类推学习到小数加减法，由直观到抽象，学生比较容易易理解、易于掌握．教师在教学过程中创设了学生购买早餐的生活场景，由于学生一般都有自己购买早点的生活经历，这方面的经验和整数加减法的认知经历，对于理解小数加减法的算理和算法有比较直接的帮助。特别是在竖式上还标明“元、角”就更有易于学生掌握简单小数加减法的计算方法。
一、灵活运用教材，创设生活情景，实现知识迁移
计算课对孩子们来说，往往是枯燥无味，怎样的教学过程能吸引学生，点燃学生求知的欲望，能让学生始终带着饱满的热情思考解决问题的方案。在认真研读教材和教参后，我根据教材创设了买早餐的情境，对教材进行了灵活处理，让学生自己的生活经验，提出数学问题，这样在后面的学习过程中实现了知识有效的迁移。
二、关注学习过程，注重学习方法和策略的指导
新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，从关注“教”到关注“学”，从而进一步关注“人”的发展。所以我们的数学课要关注学生的学习的过程，在这节课的中，我并没有局限于教材所提出的两个问题，而是让学生们任选两种早点自己提出问题，根据已有的经验尝试解决问题，并且为自己的方法找理由和根据，并且对探究出的计算方法进行验证，在这个动态的过程中，学生获得是数学的思想方法和积极的情感体验。学生在小数加法结束后，探究小数减法计算方法的环节中，我完全把课堂交给了学生，让学生独立研究，给学生自主探究的机会，给学生充分思维的空间和时间。学生们不仅找到了小数减法的计算方法，并且还把小数加、减法计算时需要注意的问题作了详细的介绍：相同数位对齐，在小数加、减法中也就是小数点对齐。这样，学生的思维在这个开放的空间里被激活了，真正做到让学生乐学善思。
三、合理利用课堂生成资源，提高课堂教学效率
在课堂上，学生是一个个鲜活的生命体，带着自己的经验、知识、思考、灵感参与课堂，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性，他们的行为思想会在课堂中发生相互作用，生成一种全新的教学资源，这种资源来自于课堂本身，具有鲜活性，对学生来说，有着天然的联系和亲近感，更容易被学生接受和理解。因此，我在教学没有拘泥于自己预设的程式，而是要想方设法地利用这意外生成精彩，睿智地进行处理。
（1）改错练习
我很好地利用学生在计算中出现的错误，让学生相互之间进行评价，找出错误所在，这样加深了学生对小数加、减法计算方法的理解。
（2）在小数减法的计算中，采用学生所提出的问题，进行追问，“整数部分的“0”能不能不写？”引起学生的争论，在学生精彩的回答中，本课的教学重难点就迎刃而解了。