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备好课、上好课、评好课、命好题、育好人是新一轮继续教育的主要内容，其宗旨是为了一切学生的发展，把他们培养成社会主义事业的优秀建设者与接班人。而“命好题”环节是巩固前三个环节学习成果，提高教师专业综合素质的重要环节。
通过培训、调查，走访，查看，交流等形式对第三轮中小学教师继续教育校本培训，重点是围绕“命好题”专题五个模块的培训内容，培训需求及培训问题做了一些调研，现概汇如下：
评价的意义
考试可以说是每个学生成长道路上的一道道坎，每一道决定着前途的“坎”都会给学生留下难以忘怀的记忆，设置这些坎的命题者（教师）肩负着公平、公正地评价和选拔人才的重任，他们必须是经过精心培养、训练有素的研究者。因为考试的目的是促进教学，考试最终是引导教学。
考试是教学评价的重要方面，评价者从考试结果中也能收集到各个评价对象的发展信息，从而了解教育工作的进展，进而发现问题，作出价值判断和进一步改进的决策，这也是考试评价的主要功能和宗旨，是有效开展评价工作的指导方向。
考试命题应具有激励功能、引导功能、评价功能、选拔功能。另一类是形成性评价，即在教学过程中，为了获得反馈信息，促进教学方案、计划、课程等的形成所进行的评价，其目的在于改进教学过程，其作用在于了解教学过程中的问题和缺陷，提供改进信息，像我们平时进行的期中考试、期末考试和在每个教学单元结束时进行的考试都属于这一类。
命题指导思想
考试评价必须遵循《纲要》指出的：“改变课程评价过分强调甄别与选拨的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”体现新的教育评价观，中小学教育是基础性教育，应该让考试成为学生一次精神的体验与愉悦；成为点燃孩子心灵的火种；成为教师的一次检验，一次关怀，一次企盼；成为学生的一次展示，一次创造，一次满足。考试命题必须符合新课程标准，关注学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观的发展，必须体现“依托文本，放眼生活，加强整合”的理念。做到对学生学科能力和素养进行全面科学的考查，尤其注重加强对学习习惯和学科创造力的考查。力求更真实地反映教和学的水平，引导师生转变教和学的方式，促使学生在课内外进行生动活泼的学科学习，使学生学科能力和素养得到全面均衡的发展。
特别是我们中小学各科的学习，考试的评价目的不是为了甄别、选拔，而是为了获得反馈信息，促进教学方案、计划、课程等的形成所进行的评价，其目的在于改进教学过程，其作用在于了解教学过程中的问题和缺陷，提供改进信息，但有些命题老师脱离教学实际，不了解各年级所用教材，更有的以把出难题、偏题，把学生考倒、考懵为最终目的：
命题难度不单单要考虑知识各个环节的复杂性，学生年龄特征、思维发展程度这些因素在命题时都要考虑到。
考试命题范围与依据
1、命题范围：原则上小学各年级考试应以本学期（年）所学内容为主，适当兼顾以前所学内容，并注意体现对学生课外学习的考查；毕业年级需综合考查学段所学。
2、命题依据：基本依据是义务教育课程标准，基本参照是各年级所用新课标教材，应注意紧密结合教材同时又不拘泥于教材。
考试命题的内容要突出“四性”
考试命题的内容是关键。关系到对学生评价是否公平、公正、客观、科学。我认为命题的内容要体现“四性”，即积累性（基础性）、综合性、生活性（实践性）和差异性。
1．积累性（基础性）。
命题的基础性就是要命题者立足文本，夯实基础，像语文学科在《新课标》中就明确指出 “语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
一是考查学生知识积累情况，包括字、词（尤其是成语）、句（尤其是名言、谚语、歇后语等）、优美的段落、篇章（尤其是古诗词、古文）等。数学上的数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等
二是考查学习方法的积累。“授以鱼不如授之于渔”，“知其然更知其所以然”，学生掌握学习方法对提高学习能力是至关重要的。
2．综合性。
知识点的整合：课内知识点的融合、课内与课外知识点的融合、各个学科知识的融合。
积累与运用的整合：引导学生加强积累，以此为基础，进行语言迁移运用，重组仿造，提高语言感悟、理解、表达能力。
能力与方法的整合：既考查学生的学习能力，同时又考查学生的学习方法。
态度与价值观的整合：既考查学生对生活的基本态度，又引导学生树立正确的价值观。
譬如：“三顾茅庐”这个故事出自我国四大古典名著之一《 》，请你再写一个出自这部名著的故事，它的名字是《 》。
像数学中的实际应用题，特别是高年级的很多问题都涉及了很多方面的知识。
3．生活性（实践性）。
试题的生活化旨在引导学生在今后的语文学习中要观察生活，关注生活。在生活中积累，在生活中感悟，在生活中运用，在生活中创造。如数学上的填合适的单位名称：学校教室长约400 ( )宽约（ ）；一节课40 ( )；一桶水重25( )；大象体重约4( )；或者是估一估数学试卷的长约是（ ）；宽约是（ ）；你的课桌面有（ ）个角，可以看成是（ ）角；这些问题都是注意数学与现实问题的联系，能够很好的培养孩子们的应用意识。
4.差异性
心理学告诉我们，学生智力、心理的发展具有不平衡性，个性的发展具有差异性，因而他们获取知识的效率也具有不同步性。为了让不同层次的学生都能获得成功的体验，充分发挥评价的导向、激励作用，使评价全面、准确、及时地反映学生综合素质的发展水平。
《课程标准》也指出： “要关注学生的个体差异和不同的学习需求”“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”在教学中，学生的差异是客观存在的，命题时要全面考虑学生的差异，尽量照顾各层次学生的差异，满足各层次学生的需求，力求让每个学生在考试中都能得到充分的展示，全面保护学生学习的自信心和积极性，促进学生的整体发展。
①尊重个性差异，拓宽思维空间。
要努力拓宽试题思维的空间，尽量为不同个性的学生提供发挥独特见解的机会，充分张扬学生的个性。
②要努力体现试题的层次性，尽量设计多层次的试题供不同层次的学生选择完成，促进各层次学生的全面发展。
如画出跳绳、乒乓球拍、挂钟、书包的图象，分别在下面标上10元、15元、13元、20元。问：（1）选你喜欢的两种物品需要多少元？列式计算；（2）30元钱可以买哪两种物品？列式计算。这种以生活中看得见、用得着、有趣味的图画和语句描绘出生动活泼的生活情境，对学生具有很大的吸引力；
语文中经常有给两道作文题，请选择一道你觉得合适的完成。（两道题的难度不同，要求不同）
当然在这类题中，有时也会出现一些想象不到的问题，有一次我们隔壁办公室出现这样的对话，原来是一道语文题，问：你喜欢读书吗？喜欢读什么书？说说你的推荐理由。老师说：这道题你为什么不做？“我不喜欢读书，所以我就不写了”“不喜欢你也要当做喜欢，选一本书写一点内容，不然这道题10分你就得不到，”“可我真的不喜欢读书…”
在一份试卷中，必答题与选答题并存。选答题作为弹性题目，以加分的形式出现，有利于促进学有余力的学生向较高的目标前进。
考试试题的设计做到“三个体现”
1.试题要体现人文性。
《新课标》提出：“对学生的评价不仅要关注学生的学习结果，更重要关注他们在学习生活中的变化和发展”。因此，试卷传递给学生的应该是：试卷是一份期盼的人文关怀，消除学生紧张和恐慌的心理的答卷，使孩子们感到题目既有趣，又轻松，缩短学生与试卷之间的距离，把考试变成极富情趣的智慧之旅。
人文性体现在形式和内容两个方面。
在试卷上出现一些友情提示语和激励语，提高试卷的亲和力，减轻学生的心理压力，营造宽松的氛围，让考试成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。”
设计体现人文关怀的导语，因此编制试卷应设身处地为学生着想，消除他们对考试的恐惧心理，使学生获得良好的情感体验。可以在试卷的开头送上一段热情洋溢的卷首语：“同学们，经过一个学年的学习，你已经掌握了许多知识，大胆做，相信自己能行。”或者是“这学期你们一定又增长了许多新本领吧！快带上‘信心、细心、专心’这三位好朋友，开始我们的“开心考一考”之旅吧！”，语文阅读题前给一个委婉的要求：“不要急着答题，仔细多读几遍！”习作前既有要求，又有鼓励：“把你想到的写下来，很容易哦！”结尾用商量的口吻写上结束语：“同学们，题目都做好了吧！愿意再检查检查吗？相信你的耐心和细心会令你的表现更出色！”，使整个考试过程变成学生一次愉快的经历。
可以改变题目要求的提法，如看拼音写字可以是“请欣赏我的字”，连线“我来给他们拉拉手”，照样子写句子“我会写出漂亮的句子”；再如，采用第一人称：“我是阅读小能手”、“我是病句好医生”等，以增强试题的亲和力，拉近试卷与学生之间的距离；在题目中还可适当地出现一些激励性的语言，如“看谁医术好”、“积累你真棒”、“当个小作家”等，以激发学生答题的积极性。数学上将呆板枯燥的选择题、判断题和应用题的名称改为体现人文关怀的导语：快乐口算、我会填空、当回小老师、精挑细选、看图列式我能行、活用知识，解决生活问题等。
题目也力求亲切，尽量避免指令性。要做到时刻以“请”字当头，“你”字为中心。如“请你用学过的方法，试着概括本文的主要内容”等。这些举措使学生能够在相对和谐、宽松的环境中提高自信，最大限度地释放自己所有的能量。
试题的人文性不仅体现在试卷上出现了人文关怀语言，更要体现在试题的内容上。命题的设计要具有相当的开放性和多元化，包括内容的开放和答案的多元，像我们一年级数学里的，给你30元你能买哪些东西？开放性的数学问题，可为学生提供更多的思考和探索的空间、创新的机会，对培养学生的创新能力有着不可忽视的作用。这一作用也已被大家所认可：学生能从这些题目中，发现问题和提出问题，进而探索解决问题的有效方法和策略，给学生充分展现自我的空间，让每一个学生放飞思想，有个性的发展。让学生对问题有自己的情感体验、有自己的见解，但开放题不宜过多，要适度，真正体现出数学的价值。。
另外，试题还要尊重和体现个体的差异，关注个体的处境和需要，激发个体的主体精神，让不同层次的学生得到不同的发展，促使学生最大可能地实现其自身价值。
2.试题要体现趣味性。
内容决定形式，但形式也反作用于内容。故此，一方面要做到题型丰富，听、说、读、写、圈、画、连、点等形式均可出现，以不断刺激学生大脑，增加学生答题的快乐，启迪学生心智；另一方面，在试卷中多设计一些插图，力求让试卷图文并茂，努力将抽象的试题感性化，使学生觉得试卷生动、有趣，如在试题中增添一此学生喜爱的小动物、小图案、卡通人物等；也可以改变一下字体，增加一些色彩，使卷面更活泼……
在命题时要注意提示语言的幽默、风趣，符合学生的阅读兴趣和心理特征。比如同样是考查学生的词语积累，“趣写词语”一类的题目就比“听写词语”更具诱惑，促使学生产生探求谜底的欲望，客观上提高了学生参与的积极性。
要多选择一些学生感兴趣的内容，努力增强题目的趣味性，培养学生考试的兴趣。
也可以采用游戏、活动等形式。如把试题设置成若干道关口，并以“看谁闯得快”为手段，每过一关（即做完一道试题）便可在终点处给一面小红旗涂上自己喜欢的颜色等，让学生在活动中考试，在考试中活动，使考试变得轻松有趣。
3.试题体现知识的迁移性。
一直来，教材被理解为规范性的教学内容，老师只是阐述和传递这些内容，这样，其教学不得不走向单调、乏味。因此，作为教学导向的试题，就要发挥正确的引导作用，把相关的知识向课外迁移、派生。这种有一定价值取向的命题，往往也会有效地指导课堂教学。
【题例】今年中秋佳节，她（他）没能回家团聚，思乡之情油然而生，不由吟起了这样两句古诗： ， 。此处可以填课本中学过的《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡。”也可以填王维的名句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”甚至可以填苏轼的千古名句“但愿人长久，千里共婵娟。”等。
总之，中小学学科的命题思路应顺应时代，与时俱进，全面落实“以生为本”的教学理念，全面贯彻新课程标准，力求通过考试全面了解学生学习情况，真正使考试成为评价学习的客观工具，成为激励学生学习的有效动力，成为促进教学相长的良好载体。只有加大试卷命题改革的力度，才能全面提高学生综合素质，为学生的终生发展打下良好的基础，才能转变教师的教学思想，促进教师的专业化发展，才能切实提高教育教学教学质量，扎实推进素质教育发展。
(责任编辑：ahsf) |