|
建构主义教学理论认为，教学不是由教师简单告诉学生就可以奏效的。就教而言，该理论认为“教学的本质不在于知识的传授，而是教师与学生共同构建，发展学生认知结构的复杂过程。”由此可见，学习不是简单的信息积累。知识无法通过教学过程直接灌输给学习者，学习者必须积极主动参与到整个学习过程中，根据自己已有的知识经验，在教与学的双边活动之中，完成知识建构。就语文课堂教学而言，最有助于学生知识建构方式之一，就是课堂提问，在语文教学过程中，课堂提问的质量如何，不仅影响课堂教学的有效进行，更会影响课堂教学质量。
怎样设计一堂课的提问，以使所没疑问合理，适当有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？本人现从提问的作用、内容、形式与方法几方面进行浅谈。
一、课堂提问的作用
1、启发思动，互动学习
在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解，因为教师运用学生的知识或他们的社会、生活实践经验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
2、引起注意，激发兴趣
布鲁姆、乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力，要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论”。而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考，学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
3、反馈信息，教学交流
讲授新课之后巩固提高，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整和“补火”。
二、重视提问的内容和形式
（一）提问的内容
1、问题要切合教学实际，指向教学目标，不能盲目放大或细碎杂乱，南辕北辙，离题万里。教师在设计问题时，应根据教学目的和要求，有目的的，有重点的，有选择性的设计提问的问题，使所提问的问题围绕课文中心，紧扣文章思想主题，为学生更好地理解掌握课文内容做铺垫。要尽量避免那种不分巨细，处处皆问的做法，不要把问题变得哆嗦无趣，味同嚼蜡。
2、问题要新颖别致，注意趣味性，要有助于激发学生的求知欲，培养学生的想象力和创造力。教师在设计问题时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚兴趣，继而积极思考，激起探究的愿望，尽量避免单纯的判断性提问，（如：“对不对”、“是不是”等）多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问，开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新，对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，避免陈词滥用的问题，要使学生听后有鲜感，激发学生去思考、回答问题的兴趣。
3、问题还要难易适中，注意科学性。太难，学生百思不得其解，会失去继续思考的信心；太易，则不能够激发学生思考的兴趣，锻炼他们的思维能力。提问前，教师应在深入教材的基础上，针对自己班学生的实际，掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能只是简单的答“对”与“不对”。要使学生跳一跳才能摘到桃子，这样的问题才会更有价值。难度比较大的问题，教师在提问前则要注意设计铺垫性问题，逐步深入，循循善诱。
（二）提问的形式
问题有多种多样，有复述式，对学生内容进行加以复述，加深印象，有分析式，就某一问题作深入分析研究；有比较式，比较知识间的相同之处或不同之处，从而发现问题的本质与特点；有概括式，对知识点进行系统的概括疏理，方便学生更好的理解与掌握知识点；有发散式，由问题拓展开去，举一反三，即使从语言外壳来看，也包括是非问、特指问、设问、反问、选择问等形式多样的提问，能够有效吸引学生的注意力，激发起学生思考回答问题的欲望，调动活跃课堂气氛，反之单调刻板，千篇一律，则易使学生产生疲劳感，乏味感。同一个内容，要根据具体情况，不拘一格，灵活采用不同的提问形式，既可以问是什么，也可以问为什么；既可以问有没有，也可以问怎么办。
二、讲究提问的方法
周恩来同志指出，“任何艺术不掌握规律，不进行基本训练，不掌握技术，是不行的”。课堂教学提问还要注意“怎么问”的问题，就是要教师讲究提问的方法，问得巧，问得活，才有助于调动学生去积极思考。
1、提问有多种方法，如串问，设计一连串疑问，形成体系，抽丝剥茧，深入浅出，引向某一教学目标，既可以增大思维容量，又可以增强思维的严密性和逻辑性；孔子曾说过，“善于问者如攻坚术，先易者而后其节目；及其久也，相说以解”。意思是说提问时要注意从易到难。就好像我们参加长跑，许多人认为这是个很难完成的艰巨任务，但如果我们把这看似遥不可及的任务化整为零，先给自己定一个容易完成的目标，然后再改下一个目标关节，一个一个地逐一解决完成，那我们便离最终目标不远了。同样，问题要先提比较容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也自然会得到最终的解决。曲问，即：“问在此而意在彼”，不直接出示问题，而是变换角度，拐弯抹角，迂回发问，旁敲侧击，曲径通幽，层层深入，教师的本意是要解决问题，却偏偏不直接问，而是绕过弯提出乙问题，乙问题的解决又以甲问题的解决为前提，所以只要学生解答了乙问题，那甲问题便等于是“不答而解”了。明知故问，对答案心知肚明，通过提问，能进一步加深印象，拓展思维。
2、提问问题还要把握好提问的时机。不愤不启，不悱不发。提问一定要注意情境，把握时机，抓住学生思维的兴奋点，同时要给予充分的反映和思考时间，防止教师自作多情，满怀期待，学生却漠不关心，无动于衷的现象。要借题发挥，尽水兴波，不要石沉大海，一潭死水。教师在提问时要注意审时度势，根据学生的反应及课堂的变化情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生，要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。
3、课堂上还要注意提问与其他教学手段配合，课堂教学是千变万化的，不是一成不变的，课堂提问要避免走入满堂问的误区，看似热热闹闹，其实效果不大，学生学习缺乏系统。提问只有和其他教学方法有机结合，才能收到良好的效果，提问与系统讲解相结合，可以帮助学生抓住重点，深入浅出地理解教学内容，提问与比较辨析、反馈提高相结合，可以帮助学生更好地消化吸收，同时也便于教师了解学生学习成果，及时有效地调控教学；提问与小结升华、发散讨论相结合，可以帮助学生对所学内容进行系统归纳与知识构建，也可以发散思维，由课内引向课外。
4、学生回答时要认真倾听，不能分心。从心理学的角度讲，教师的面部表情，语言语调，举手投足对学生思维活动的开展都有一定的影响，因此在学生回答问题时教师要面带微笑，用期盼与鼓励的目光来增加学生的信心，使其思路清晰，回答准确，切忌目光游离，东张西望，或者打断学生的回答。这不仅表现出对学生的充分尊重，也是老师的魅力所在。
课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的套路和模式，只有结合基本的教学内容、教学对象，课堂提问才能有的放矢，才能提高课堂提问的有效性。 (责任编辑：风) |