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合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被我们教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。我在新课程教学中，要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，这也是新课程实现学生学习方式转变的着力点。 下面我把小学科学课中的运用合作学习的方法总结出一条教学法经验： 我先把学生分成四人一组，共十个小组进行教学。每组的桌子上面放着一盆水、一个鸡蛋、一块小板、一小杯糖，还有一块学生最喜欢玩的橡皮泥。科学课的我走进教室，没有直接走向讲台，而是站在学生中间略带神秘地提出两个问题：“同学们，现在注意听两个问题：一是如何使橡皮泥在水中浮起来？二是如何使鸡蛋在水中浮起来？先认真想一想这两个问题应该如何解决，然后再利用我们放在桌子上的所有材料进行实验尝试。四人一组以合作的方式去解决问题。”还没等我把话说完，学生们已经开始七嘴八舌地议论起来了，有的学生“捷足先登”，他们已经尝试如何使橡皮泥在水中浮起来。这时，教室里的十个小组，有的在小组长的负责下讨论解决问题的方法；有的让学生发表自己的的设法，并进行尝试演示；有的小组还因为由谁来操作实验开始争论。总之，这时课堂里的气氛十分活跃，同时也显得有些吵闹和杂乱。学生急切地想探究教师提出的问题的心情就表现在他们激烈的争论与主动的参与之中，我在各小组中走来走去，不时解决学生在活动中产生的新问题或争论，有时还要回答学生提出各种问题。 对第一个任务，大多数学生都很快地把成块的橡皮泥捏成薄饼并把它捏成船的形状，结果很快地完成了这个实验。然后是我要求学生写小组实验总结，把整个实验的过程与方法写出来，并让小组间进行交流，结果学生从其他小组中还学到了不同的使橡皮泥浮于水面的方法。合作学习的高潮在完成第二个任务时出现了。由于我有意没有对鸡蛋浮起来的条件作出限定，所以学生采用了各自认为有效的方法。有一个小组正在尝试将鸡蛋放在捏好的橡皮泥船上，但是鸡蛋一放在船上就沉下去了。于是学生开始讨论，有的建议把船造得再大一点，有的建议把鸡蛋放在木块上等等。有一个小组，一位调皮的学生把糖果悄悄地吃了一大半，小组长在批评他，我也走过去处理这件事。而这时，教室里突然散发出鸡蛋的气味，学生们都开始议论是谁把鸡蛋打破了？这时教室里西南角一组同学们正沉浸在钱少华同学的“潜水艇”表演当中，原来是钱少华同学把鸡蛋的一端悄悄地开了一个洞，把蛋清与蛋黄倒入杯中。他一会儿在空蛋壳中装上水，使它沉入水底，一会儿又将蛋壳中的水倒出，使它浮出水面。当我闻到鸡蛋味来到这一组正在批评钱少华时，下课铃响了。 在这节课中，小组合作学习的形式也被我采用了，一些小组合作学习的规则被同学们在无意中使用，但通过这节课的过程来看，教学秩序乱，合作学习的效果也并不理想。在课后的教学反思中，我探讨了小组合作学习的意义。我认为，在小组合作学习中，关键是如何使每一个小组能有组织、有秩序、有效率地完成小组任务，使小组中的每一个成员都积极参与。在原来的教学过程中，我以一个小组的组织与引导为例，探索出在效组织小组活动的一些基本规则与方法。比如，如何确定小组长并发挥小组长的作用？如何对小组成员进行角色分工并使他们各自承担个人的责任？如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件？教师在各小组合作学习过程中如何发挥主导作用等等。而这些规则与方法又通过日常的课堂教学自然而然地教给了学生，使之成为他们学习习惯中的一部分。我深有感触地认为，以前只听说要教会学生的学习方法，但不知道如何去做，原来就是让学生在学习活动中掌握学习的组织形式与活动的方法，培养良好的学习习惯。后来我就把这个经验带到语文教学中去，在作文批阅中灵活运用，其具体做法是： 首先是读。学生自改作文，教师要做大量工作，而最重要的一环是引导学生发现作文的问题。多读是最好的办法。先自己读，然后是小组内的同学读，还可以互相读给对方欣赏。批改时，至少要读三遍，每次读的要求不同：第一遍读是找到那里明显的毛病；第二遍读要用心搜寻，找到那些较隐蔽的错误，值得推敲的问题；第三遍读则由表及里，深入思考，从字里行间发现矛盾。就这样，学生的认识在读——发现——再读 ——再发现的循环往复中螺旋上升。作文的毛病，学生从认识不清到若明若暗，最后了然于心。 采用小组合作的办法，指导学生自批、互批作文，不仅可以减轻教师的负担，更能提高学生的阅读兴趣、写作兴趣和写作水平，形成良好的学习习惯和学习品质，这就是我在平时课堂教学中实施新技能的具体体现。 (责任编辑：风) |