课前准备：
教师：课件，搜集有关草原的资料。
学生：读熟课文，搜集有关草原的资料、图片。
课时安排：2课时
第1课时：初读课文，整体感知。
第2课时：深入理解课文，领悟表达。
第一课时
教学过程：
一、创设情境，揭示课题。
1.板书课题，谈话：你去过草原吗？谈谈你所知道的草原。
学生交流课前搜集到的有关草原的资料。
2.播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远辽阔的境界。
3.出示课题，齐读课题。
4.教师导言：今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。
【设计意图】运用情景把学生带到美丽的大草原中，使他们对草原有个初步的认识，知道草原是辽阔美丽的，而且具有民族特色，这种初步的认知可以使很多的同学产生对草原的向往，也有利于进入文章的情景之中。
二、整体感知，理清脉络
1.自由通读课文，注意把句子读通顺。思考：你对草原有什么印象？
2.指名学生读课文，把课文读正确、流利，相机指导生字词：渲染 勾勒 羞涩
3.全班交流：你对草原有什么印象？
根据学生回答，归纳并板书：风光美、人情美 民俗美。
【设计意图】形成文章的结构和线索，使同学们初步感知文章的写作脉络，以便于使他们在学习的过程中，做到有物可寻，有章可遵
三、朗读品味，感受草原风光美。
1.师：下面我们先来欣赏草原优美的风光。哪段是写草原优美的风光呢？
2.师配乐有感情地范读课文第一自然段。
3.学生自由练读，边读边画出你认为这段中写得美的句子，在课文旁边作批注。
4.全班交流，师重点引导以下句子：
预设一：
“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
在学生谈体会的基础上，师重点引导：
（1）换词比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。”
（2）图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。
（3）有感情朗读，读出 “清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。
（4）如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？
想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲？
预设二：
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
（1）从这句话中你体会到什么？从哪个词体会出来的？（一碧千里）
（2）出示图片：理解“一碧千里”。
（3）你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？
（郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。）
预设三：
“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
（1）自由读，边读边想象，说说你仿佛看到了什么？
（2）理解文中比喻句的妙用，并有感情地朗读这句话。
（3）演示“绿色渲染” “墨线勾勒”。
（2）图片展示，配图朗读，体会“柔美”的感觉。
“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”
请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又”说一句话。
预设四：
“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
（1）句子比较：
①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。
②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。
（2）不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？
5.有感情朗读：自由读，指名读，配乐读，并且读后评议。
6.熟读成诵：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。
【设计意图】采用多种方式引导学生感悟草原的美景，并通过反复朗读来在头脑中再现这种美，达到熟读成诵的目的。
四、作业
1.抄写课文中的生字和词语。
2.将课文第一自然段背诵下来。
第二课时
教学过程：
一、复习引入 ，进入美丽的草原。
1、复习有关词语：教师出示：地毯 渲染 勾勒 低吟 襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、偏西、天涯。
学生正确朗读。
2、指名背诵第一自然段。
3、师：初入草原，我们有一种强烈的心理感受，那就是草原的风景之美，请同学们回忆一下，作者是抓住哪些方面来写了草原的美景的？
二、由景及人，感受草原的另一番景象。
1.自由读课文的第二三自然段，说说你从中感受到草原上的人们给你留下了什么印象？
2.全班交流汇报，师随机引导：
预设一：
一百五十里全是草原，再走一百五十里，也还是草原。草原上行车很洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。
（ 抓住这句话感受草原的宽广和草原行车的洒脱。）
预设二：
像一阵风吹来似的，男女老少穿着各色的衣服，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞来。
（1）出示课件（理解“襟飘带舞”──师讲述：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。）
（2）草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？
（3）指名读──齐读（光是一个或是几个人的热情还不足以体现）。
预设三：
寂静的草原热闹起来，欢呼声、车声、马蹄声，响成一片。也不知是谁的手，总是热乎的握着，握住不散。握手在握手，笑了再笑等等。
（1）你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗？
（2）感情朗读，读出激动、兴奋之情。
3.指导背诵课文的第二自然段。
【设计意图】由景及人，通过朗读、看录像、想象等方法引导学生感悟草原的人情美，理解文中优美语言的表达效果，通过有感情地朗读，引导学生熟读成诵。
三、情感升华 体会蒙汉情深
1、师：多么美丽的草原之景！多热情的草原人民呀！下面我们继续学习课文，感受他们把酒话别的激动场面。
2、让学生以小组为单位，合作学习，相互交流。
3、全班汇报，教师相机点拨。
点拨：
（1）主客见面时热烈欢腾的场面。引导想象：如果你是其中一员，你会说什么，做什么？
（2）主人用富有草原特色的食物招待宾客。客人会怎样感谢？
（3）干部和老翁这些有身份的人给客人敬酒。说说你的祝酒辞。
（4）鄂温克姑娘给客人唱歌，小伙子表演赛马摔跤等。用自己的话去赞美他们。
（5）蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
师导：夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是：──依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。
这正是──（课件出示：）“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？
此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？
师：“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美好，是那样和谐，人们总希望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏。假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间？
4、让学生有感情地朗读自己喜欢的场面。要求读出自己的体验和个***的理解。师生评议朗读。
四、品味全篇 总结写法
1 直抒胸臆：
2 精描细写：
3写实质朴 不加雕琢：
五、回顾情境 置留作业
小练笔：如果你就是随从老舍先生一同进入蒙古草原的其中一位，那么，步入此情此景的你，当时会有怎样的心情呢？请课后写下来。
板书设计：
1 草原
初到草原————草原的景色动人 风光美
受到欢迎————由寂静变热闹
热情相见————气氛热烈 人情美
盛情款待————食品丰富，有歌有舞
愉快联欢————载歌载舞，不忍离别 民俗美
课后反思：
语文教学中，读，是不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力。这篇文章说是大作家老舍，描写草原的一篇力作，本文语句优美、行文流畅、结构清晰，写作手法独特新颖，是品读入境的好文章。教学中，从读入手，以读，贯穿本文教学的始终，体现读中悟、读中想、读中感的设计理念，既读出景美、人美、情更美的草原风貌，又要读出热情友好的蒙古情操。同时借助相关的课外资源，体会作者行文中运用的表达方法，理解含义深刻的句子也是本课教学中不可缺少的环节。还借助可感句式段落，及时组织学生练笔。