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教材分析
        本节课是《观察物体》的第一课时：《观察物体》是“空间和图形”领域的教学内容，要求学生从不同方位观察简单的物体。初步把立体图形与其视图联系起来 。教材以学生观察恐龙玩具这一学生熟悉的事例入手，让学生体会到不同位置对同一物体进行观察会得到不同的结果，体会不同结果和不同位置之间的对应关系，培养学生的空间观念。
学生分析
        通过一年来的学习，学生已经能够积极参与数学学习活动，课堂上反应灵敏，能大胆发表自己的意见，乐于交流，已初步具有探究学习的习惯和一定的观察能力，但相互合作交流的习惯还需加强培养。
教学目标
知识与技能：通过实际的观察、比较，初步体会从不同位置观察物体所看到的形状是不同的。在观察物体的过程中发展初步的空间观念，培养学习数学的积极情感。
过程与方法：通过观察实物，体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，从多个角度观察物体才能了解物体的全貌，丰富和积累学生的生活体验。
情感态度价值观：通过小组活动培养学生的合作意识和探索精神，让学生感受数学与生活的联系，培养学生学习数学的积极情感。
教学重、难点
教学重点：体验到不同的位置观察物体，看到的物体形状是不同的。
教学难点：辨认从不同位置观察到的物体形状。
教学设计思路
一. 故事激趣，导入新课（良好的开端是成功
的一半，我以学生喜闻乐见的成语故事巧妙引入，新颖有趣，充分地调动了学生的积极性，使学生立刻进入了学习的状态，让学生初步感知新知。）
二. 合作学习，探究新知（采用分步教学，层
层深入的方法，从本位观察到换位观察，整个的观察活动井然有序，学生亲自参与到观察的全过程中，在观察中比较，在讨论中发现，这种活动情境丰富了学生的体验，他们用眼去看、用口描述、用脑思考、用心感受，使孩子在多种感观参与体验的活动中建立起初步的空间观念。）
三. 进入情境，强化感知（通过创设生活情境，
把学生带入一种亲切、轻松的学习氛围中。使学生乐于交流、表达自己的观察结果和思维过程。“连一连”体会观察结果和观察位置的对应关系。这一环节为学生提供了充分的观察、比较、判断、表达的机会，使学生在活动中积累丰富的数学活动经验，发展空间观念。）
四．引用古诗，课堂小结（引用苏轼的《题西林壁》作为这节课的结束，在优美的旋律中，自然学科和人文学科有机的整合，而且与课的导入《盲人摸象》的寓言故事首尾照应，使得整节课浑然一体，情境的创设自然而不着痕迹）
教学过程
一、 故事激趣，导入新课(5分钟)
1、大屏播入《盲人摸象》的动画故事。
2、这些盲人说得对吗？为什么？
3、仔细察看可以用一个什么词来概括？（板书：观察物体）
[良好的开端是成功的一半，我以学生喜闻乐见的成语故事巧妙引入，新颖有趣，充分地调动了学生的积极性，使学生立刻进入了学习的状态，让学生初步感知新知。]
二、观察实物，探究新知(15分钟)
A、确定方位：
１、今天老师要给大家介绍一个新朋友，想认识它吗？
２、请你悄悄地告诉小熊你坐在它的哪一边
B、本位观察：
1、小组交流：你坐在小熊的哪一边？看到了它的什么？
2、哪个小组和他们观察的不一样？
C、换位观察：
1、坐在小熊前面和后面的同学交换位置，左边和右边的同学交换位置，再次观察。
2、你们先后看到的一样吗？
D、全面观察：
1、小组全作：我们坐在自己的位置上只能看到小熊的一个面，要想看到小熊的前后左右四个面，你们有什么好办法吗？
2、学生汇报讨论结果。
3、游戏：大屏出示小熊的四张照片。
师：你想想站在你们小组的哪个位置能拍到这张照片，你就快快跑到那个位置上。
[本环节采用分步教学，层层深入的方法，从本位观察到换位观察，整个的观察活动井然有序，学生亲自参与到观察的全过程中，在观察中比较，在讨论中发现，这种活动情境丰富了学生的体验，他们用眼去看、用口描述、用脑思考、用心感受，使孩子在多种感观参与体验的活动中建立起初步的空间观念。]
三、 进入情境、强化感知：（10分钟）
1、播放录相：一名学生修桌椅的背影让学生猜猜是谁，镜头逐渐切入学生正面。
2、跟随大屏里的小朋友一同去秋游。
3、连线：三个小朋友看到的汽车是一样的吗？
4、欣赏照片：这些照片分别是小明从同学的哪个位置拍到的？
5、观察茶壶连线：这四个小朋友看到的茶壶会是什么样子的呢？
[通过创设生活情境，把学生带入一种亲切、轻松的学习氛围中。使学生乐于交流、表达自己的观察结果和思维过程。“连一连”体会观察结果和观察位置的对应关系。这一环节为学生提供了充分的观察、比较、判断、表达的机会，使学生在活动中积累丰富的数学活动经验，发展空间观念。]
四、 引用古诗，全课小节：
1、 同学们，在生活中从不同的角度观察事物，看到的结果往往是不一样的，有一首诗巧妙地写出了这种数学现象，这就是宋代大诗人苏轼的《题西林壁》
2、 配乐诗朗诵《题西林壁》
【设计意图：引用苏轼的《题西林壁》作为这节课的结束，在优美的旋律中，自然学科和人文学科有机的整合，而且与课的导入《盲人摸象》的寓言故事首尾照应，使得整节课浑然一体，情境的创设自然而不着痕迹。】