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[摘要] “任务型”教学是一个体现以学生为中心的现代教育理论，近年来在语言教学活动中较具影响力。它强调以学生为主体，培养学生的主动性。本文主要从“任务型”教学的理论出发，分析其特点，探讨如何在小学课堂中有效地运用此方法。
[关键词] “任务型”教学 特点 运用
一直以来，教育界在不断的摸索中寻找外语教学的方向。怎样有效地提高学生的外语交际能力，真正使英语教学中的“听、说、读、写”这四种技能全面发展，培养大批符合社会要求的人才，是教育界中的热门话题。由此，“任务型”教学模式开始走进大众的视野。
一、“任务型”教学的含义
所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。通过教师的引导，学生以感知、体验、实践、参与、合作和拓展创新等方式，实现任务的目标，感受成功。同时，学生在学习过程中进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，以获得“学以致用”的技能。
二、“任务型”教学的特点
“任务型”教学就是要求改变过去忽视学生语言实际运用能力培养的这一现象，強调教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生大胆实践、自主学习的过程。与传统英语教学相比较，“任务型”英语教学不仅吸收了传统英语教学的优点，而且充分显示出其特色：
1. 取替“填鸭式”教学模式。任务型教学法以学生的实际需要为核心，学生是课堂上学习的主人；教师在课下是教学任务的设计者，在课上却是学生学习的引导者、组织者和参与者。
2.“任务型”英语教学不仅要求培养听、说、读、写四种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力、合作协商能力、思考应变能力、分析解决问题的能力以及创新的能力。通过形成有效的英语学习策略、提高学生用英语进行思维和表达的能力，让学生可以随口说出好的英语，能够随心所欲地表达自己，避免“高分哑巴”的情况发生。
3. “任务型”教学法更注重语意的传达。对学生在练习中出现的语言错误不会立即纠正，因为这样会打断学生的思路和打击了他们的自信。在学生完成任务后才给予总体的评价，让学生在运用语言的过程中体验成功、获得自信。
在小学英语的教学活动中采用“任务型”模式授课，符合小学生的特点。小学生想象力丰富、活泼好动和模仿能力强，适合通过唱歌、做游戏、扮演角色、调查访谈、模拟交际、讲故事等丰富多彩的活动形式来学习语言。但如何有效地使用这些方法，让学生在有限的课堂时间抓住重点，学到最实用的知识，下面有三个方法供大家参考。
1.设计任务时要有明确的目的。教师设计的任务要紧密围绕教学目标，这就要求教师应认真钻研教材。
曾经看到过这样的情况，授课老师把大部分的时间放在词汇与
课文的教授上，学生用大部分的时间读课文，分角色表演课文。到最后学生是可以把课文背得滚瓜烂熟，但是对他们的实际交际能力没有很大的帮助。我认为教师在处理课文时应抓住重点，围绕重点有层次地设计任务。
例如：在教授pep小学六年级第一学期第5单元的时候，我们谈到的是有关职业的话题。在学完词汇singer、writer、actress、actor、artist 和TV reporter之后，笔者让学生自由交谈自己家人的职业，但是多数孩子家人的职业都是farmer、worker一类，很难让学生真实地感受actor、actress、singer、writer等职业。于是，笔者设计了一个访谈的任务：让学生谈论职业理想。具体步骤如下：
1．T: Amy likes singing.
She is going to be a singer.
What do you like?
What are you going to be?
2.采访你的四位朋友（Make a survey and report）
Make an interview(采访)
What’s your name? _______________
What’s your hobby? _______________
What are you going to be? _______________
What does your father/… do? _______________
Make a report（做报告）
His/Her name is… .
He/She likes … .
He/She is going to be a/an….
His/Her father/… is a/an… .
通过调查和做报告，让学生整体运用语言，把英语知识从课内延伸至课外，锻炼了学生的综合语言运用能力和交际能力，让不同层次的学生都得到发展。学生在颇具趣味的活动（任务）中既学会了如何去询问信息，又树立了正确的职业观，一节课就在轻松的气氛中结束了。
2. 在任务型教学中，任务设计要尽量接近日常生活。教师甚至可以鼓励学生拓展思维，参与任务的设计。
例如，在学生掌握了一定词汇和句型的基础上，教师只给出学生感兴趣的一个主题或者一个场景，如Make a phone call。然后，让全体学生积极思考，发挥他们所有的知识积累，给出所有关于打电话的句型，由教师将它们书写在黑板上。对于在现实生活会出现的情况，当学生不会用英语表达时，教师可以给予提醒和辅助，给他们补充更多的句型。
接下来，学生可以自由组合，以小组的形式设计表演的片段。教师布置给每个小组的任务就是用黑板上的句型组织几分钟的模拟交际，并由教师根据各小组语言运用和表演的情况来打分，或让学生参与评价，效果会更好。
在这样的任务型的教学活动中，因为前面已经有了充分的准备，我发现学生兴致极高，渴望用英语表达，同时还加强了他们的合作精神。尽管学生会出现一些语法的错误，但是笔者认为这是语言学习的过程中不可避免的，笔者只是在活动结束后的表扬中给予适当的指点。这样，反而激发了学生在课后主动学习英语的兴趣，效果相当好。
3. 任务不要只局限在课堂上，要渗透到课后，培养学生自主学习的能力和合作交际的能力。
例如在教授pep五年级上学期第6单元时，本单元的话题是In a nature park.笔者设计了一节复习拓展课。先呈现一幅美丽的自然公园图，并配上优美的抒情音乐，让学生在学习单词之余，增添美的享受，去感受大自然的美，学生仿佛置身于此情此景之中，自然地说出“There is a … in the nature park.”
然后我给出一些破坏生态环境的录像，例如砍树、摘花、踩草地等，通过逐步引导让学生去分辨是非对错，及说出简单的原因。“Look at these pictures. What are these people doing in it? Is it right or wrong? Why?”学生会表达出各种不同的意见与看法，并练习了“Don’t….”这个祈使句。通过这样的活动，既使学生学到了知识，又活跃了课堂的气氛。
接下来，我给学生展示了一组组环境恶化的画面和统计数字，让学生感受保护环境的重要性，然后让学生小组讨论该如何从自己出发保护环境。下面是学生的一些呼吁与措施：
Don’t pick flowers and cut down trees! Love them!
We need a green world!
Don’t use too many plastic bags.
Please give us fresh air. We can’t leave them!
最后，我以课后作业的方式让学生们去查阅各种资料，看看当今世界上关于环保的组织有哪些？他们分别采取了什么措施？当下的环保是什么现状？让学生去思考还有什么好办法可以补充。学生通过对课文的理解和老师的引导，都表示出对环保问题的关注。这样的教学就不是单纯的学课文了，而是使学生们真正置身其中，自己动手去找出答案。
在我国, 任务型教学的研究与实施都还处于起步阶段。我们只有在教学中不断研究，不断创新，真正关注任务实施的有效性，才能有效提高学生的语言综合运用能力，促进学生语言运用能力和创新能力的发展。
参考文献
宋涛 任务型语言教学在英语教学中的运用
张蕾 任务型语言教学的尝试、经验与反思 《中小学外语教学》 (责任编辑：ahsf) |