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本节课的课题为5,4,3,2加几，刚开始对这节课不是很明白，已有前几节课的基础，学生已经掌握计算9,8,7,6加几的有关运算，而且通过8+9这节课，学生也已经理解遇到这样2个都可以凑得10的算式，计算方法多样，那为什么还要安排这节课呢？翻看教参，才明白了这节课的意图。1、为学习新知做好必要的准备。2、突出思考过程，培养推理能力。3、加强练习，提高计算速度。 片断：5+7 整节课上下来还是很顺利的，教参给出提示：在计算5+7时，想7+5=12，所以5+7=12，这里在执教中有争议。 师：是啊，5+7，就像你们说的，我们可以把7凑成10，也可以把5凑成10，但是从方便计算的角度来说，我们把谁凑成10好呀？ 生：7 师：对，见大数，拆小数。那出了这两种方法，还有吗？ （班中学生沉默） 生蓓涛：难道是交换位置吗？ 师：是的，你们看，只要我们计算出7+5,=12，那么5+7就等于？ 生：12 师：这也是一种方法，我们是根据什么呀？ …… 师：你们说的意思都对，老师来说一次“交换两个加数的位置，和不变”。 生齐读。 生：这不是又要算一次7+5嘛，还不如算5+7。 师：对，这些方法都可以，以后计算，你们可以选择一种计算方便，自己喜欢的方法就可以。 学生没有想出第三种方法，因为他们想找最简单的方法，都认为反正要计算5+7，为什么还要先计算7+5呢？不过细想，这里我只需教授思想就好，有了前一节课的基础，班中大多学生还是能说出“交换两个加数的位置，和不变”这个性质。所以这里是成功的，虽然教参的目标没达到，但是学生是知道思想，只是和拆分这个方法比较之后，认为繁琐。(责任编辑：ahsf) |