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学生因为有了学习连乘应用题的经验，所以解决连除应用题，没有遇到大的障碍。为了调动学生思维的积极性和独特性，让学生自己思考，要求出这个问题，可以先算什么，再算什么？让他们自己来解决问题，然后让会做题的同学来说说每个算式的意思。渐渐地，经过几个题的练习。有大部分学生都理解了连除应用题的数量关系特点，学会了解决连除应用题的方法。学生能够流利地说清楚每个算式的意思。成了本课的知识与技能的教学任务，可是，这么上是不是最利于学生数学发展的上法呢，学生的数学思考、逻辑思维能力是不是得到了最大限度的发展呢？培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力等等是数学学科特有的功能和任务。在我刚刚教学的“连除应用题一课中，教材注重让学生采用对数量关系的直观感觉来解决问题。这样，练得多了，学生最后当然能解决这种应用题，但是学生更多的是积累了解决两步计算应用题的经验，而逻辑推理能力，解决问题的分析能力，对数学问题的概括、类比能力，没有在这一课的学习中有本质上的提高。当学生将来遇到更复杂一些的应用题时，凭直观思维，还能顺利解决吗？学生往往解决了问题，却说不出一个完整的数量关系式。 作为一个数学教师，我看到学生在学习新教材的过程中，思维更具活力，更富有个性，自然是高兴的，但同时，看到他们拿到一没有见过的两步计算应用题，无从下手时，又有一些担心。 (责任编辑：ahsf) |