藕山教育网 >>全册教案>>课例分析

师：清同学们判断下面的图形是不是轴对称图形。

(电脑逐一出示奖杯、窗户、蜻蜓、运动场、平行四边形等图片，速度由慢到快，当学生判断到平行四边形时出现了分歧意见)

生：“是!”“不是!”

师：认为平行四边形是轴对称图形的请起立。·

(这时一大半同学站了起来)

师：大家有什么办法证明自己的观点是正确的呢?

生：动手折。

(这时好多学生动手折起了平行四边形。折着折着就有二十来个学生陆陆续续地坐了下去，还有十来个学生站着不动)

师：通过折大家对平行四边形是不是轴对称图形已有自己的看法，下面就请大家发表意见。

生：我认为平行四边形肯定不是轴对称图形，你们看，我把平行四边形横着折、竖着折，斜过来折，不管怎么折，两侧的图形都不能重合，所以，我认为平行四边形不是轴对称图形。(这时六七个学生坐了下去，还有3个学生站着不动)

生：我认为平行四边形是轴对称图形，因为沿着它的高剪开，可以拼成一个长方形，长方形是轴对称图形，所以平行四边形就是轴对称图形。

生：你说得不对，判断一个图形是不是轴对称图形要沿着一条直线对折，是对折，不能用剪刀剪。

生：我是对折，也不用剪刀剪，你们看我把平行四边形对折以后再对折，两侧的图形就能完全重合了，所以我认为平行四边形还是轴对称图形。(顿时教室里一片寂静，坐着的学生都皱起了眉头，站着的学生看到坐着的同学无话可说，显得特别高兴)

师：你们觉得有道理吗?(好多同学点点头，就在这时，一个学生理直气壮地站了起来。你听)

生：我认为折两次是错的，你们看老师黑板上写的：轴对称图形是沿着一条直线对折，两侧的图形完全重合。既然是沿着一条直线对折，就只能折一次，不能折两次。(这时站着的学生都坐了下去)

师：(我按捺不住心头的喜悦)我欣赏同学们敢于发表不同的意见．也欣赏同学们能用学到的知识分析问题、解决问题，更加欣赏大家给我们带来的一场精彩的辩论。正是由于大家的辩论，我们对轴对称图形的概念才会理解得这么清晰，这么深刻。我们应把

掌声送给他们。

话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。

教学反思

一、为学生构建争辩的平台

课堂教学的精彩生成．离不开教师的精心预设，这是一个师生互动的过程，教师要给学生提供表达的机会，为他们创造有效的教学情境。上述教学片段中，我们不难发现，教师有意识地构建了一个有利于学生争辩的平台。开始让学生判断几个图形是不是轴对称图形，速度由慢到快，当学生判断到类似于轴对称图形的平行四边形时，形成了认知的冲突，这时老师及时地抓住这一契机，以一句“大家有什么办法证明自己的观点是正确的呢”激起千层浪，拉开了课堂争辩的序幕。

二、给学生提供争辩的空间

在课堂教学中，当预设与生成产生分歧时，教师应及时、机智、有效地调控自己的教学行为，尽可能地为学生提供更多的时间和空间，让学生尽可能地表达自己的想法。在上述教学片段中，当学生通过折并清楚表达平行四边形不是轴对称图形时，课堂上就有3个同学持反对意见。这时，教师并没有急于求成，而是果断地丢下预设的教案，不吝啬时间地让学生充分发表意见。这样就给学生留下了足够的空间，学生也更加珍惜这一次机会，思维活跃，发言积极，演绎出了课堂的精彩。

三、让学生品尝争辩的成果

《数学课程标准》指出：“使学生能够积极参加数学活动，对数学有好奇心与求知欲，并让学生在数学活动中获得成功的体验。”在上述教学片段中，老师设计的这样一个争辩活动，目的在于锻炼学生的口语表达能力、理解知识和思维能力，通过辩论加深了学生对知识的理解，增加了学好数学的信心。因此，当学生的思维向更深层次发展并且趋于一致时，老师表扬学生：“我欣赏同学们敢于发表不同的意见，也欣赏同学们用学到的知识分析问题、解决问题，更欣赏同学们带来的一场精彩辩论。正是由于大家的辩论，我们对‘轴对称图形’的概念才理解得这么深刻，这么清晰。我们应把掌声送给他们。谢谢!”这样让所有的学生都体验到了成功的快乐，因为大家都参与了知识的形成过程。