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《语文课程标准》把小学阶段的写作分为两个层次：小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”。从教材体系来看，一、二年级没有安排真正意义上的写作，从三（上）开始才有了每组教材学习之后，统一安排得习作训练。
但如果我们在一、二年级放弃对学生写作能力的培养，写作方法的指导，势必造成一种断层，要想在三年级马上拥有良好学习写作的状态，几乎是不可能的。从我以前所带的三年级班级来看，会写、善写、写得好的学生几乎在一、二年级时就已经表现出来了，单单靠每个单元一次的作文课，写作能力提升并不明显。由此，我得出这样一个未经验证的结论：学生的写作也如同阅读一般，是靠一个长期以往、日积月累的过程。
一、激发兴趣
写作初始阶段的目标中强调情感态度方面的培养，把重点放在培养孩子的写作兴趣上，让孩子热爱说话，热爱写作。“兴趣是最好的老师”。兴趣是作文最重要的内驱力。当孩子把写作看作一种需要，那么他们作文的长进还有什么疑问吗？
以《乌鸦喝水》这篇课文为例，我引导孩子们大胆想象：如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦还会喝出什么办法来？孩子们的思维异常活跃，想法也非常合理独特，语言表达清楚。达到了预期的效果。为了更高的训练孩子们的表达能力，在“课外延伸”这一环节中，我趁热打铁布置了一个作业：如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦会想出什么办法？孩子们的兴趣很高，许多孩子很快就把作品交到我的手中。
二、热爱阅读
我始终相信：大凡爱看书的孩子，是没有学不好语文的。于是，我会常常跟班上的孩子说：“学语文没有别的好办法，一定要多看课外书。”这里所谓的看书，也不要过多地提要求，如写读书笔记、抄好词好句，这样的“读”会让孩子觉得阅读有负担，读不痛快。所以，我在平时，只让学生自由地去阅读，阅读他们喜欢的好书。两年过去了，班上爱看书的，如胡欣涵、许于慧、江坤、应午洁、竺志远等孩子，写作都极其突出，再难的考试作文题，都能快速地写完，而且行文流畅，从不出现错别字，甚至连标点都不用错。
三、观察生活
在学生的全面发展中，培养学生体察生活并从中发展多方面的能力是非常重要的内容。如果一个教师就语文而教学语文，就不会获得好的教学效果。只有将语文置于广阔的生活背景中，包括让学生在其间观察、体验并学习、运用语言文字，才能创造最佳的语文学习成效。因此，课程标准指出，作文教学要贴近学生实际，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。 为此，我们从一二年级起就注重将非写作的写作与观察生活结合起来。 一是不定期地结合教材学习进行主题观察。例如学习“秋天”这个单元时，我们每天都给学生布置观察作业，观察的内容有：秋天的天空、田野、水果、花、树等。我们提醒学生观察需要迈好“三步”：学会跟踪观察，学会定向观察，学会随机观察。观察后要把自己仔细观察到的写下来，比比谁的眼睛最明亮。 二是坚持每日观察，写“每日几句”（三年级后扩展为“每日一记”）。做法是：首先，引导孩子们用自己的笔写自己的生活，写身边的事、人等。真实是我们对“每日几句”的要求。其次，为了让孩子们读、写结合，我们让他们将自己“每日一记”里用得好的词、句标记出来。从中我们可感受到孩子们开始注重将通过阅读所积累的词句有意地运用到写作中。 三是为了拓展孩子们写作的范围，班上经常组织各种活动，让孩子们在学校活动中写；家长负责安排丰富的课余生活，让孩子在快乐生活中写…… 四、方法指导
写作教学尽管最好是无痕的，但始终还是有方法可找的，不然那么多写作班，不知道在教些什么了。在一、二年级阶段，有一些写作的方法，我们还是应该教给孩子们：
1.学会细心审题。在每一次测试后，我们都应该帮助孩子分析，本次写话，应该怎样审题，写什么，哪些应该具体展开来写，哪些不用写。关于看图写话的指导，无非是要告诉孩子，先看懂几幅图连起来讲了一件什么事，再一幅一幅仔细地观察，看懂图意。
2.学会写具体。简简单单的一、两句话，就把好几幅图画写完了，对于二年级学生来说，显然是不行的。我想大概一年级第一学期末，达到这样的层次还过得去吧。这一问题的关键是，孩子不能把内容写具体。于是，我常常这样强行要求，必须写满多少排，尽管这不是个能上得了厅堂的好办法，但对于有些不肯多写的孩子，多多少少还是有点用处的。
3.学会词句积累。每天，我都会让学生抄两句好句子，并且要求背诵出来。我认为：光抄好词语，学生抄了能记得就不错了，要会运用，太困难。还不如一个规范的、精彩的句子积累下来有用处。我还认为：光抄对记忆起不了多大作用，因此抄下来，还要背诵出来。同时，我要求学生抄的句子，必须是同一主题的内容，有要求的积累，效果会更好。
4.正确对待范文。范文要读，千篇一律也是难免的，但这千篇一律要区分对待。对于平时会写的学生，教师要告诫他们，不能写老师读得范文里的内容；对于平时不会写、写不具体的学生，他们能根据范文，把事情写清楚、写具体了，我们为什么不能让他们模仿呢？仿多了，自己也就会写了。 (责任编辑：ahsf) |