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《杨氏之子》说课稿

时间:2014-04-03 22:04来源:未知 作者:点击:
各位领导、各位老师: 大家好!今天我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三组语言的艺术主题中的一篇精读课文《杨氏之子》。 一、说教材 第三组的主题是语言的艺术,本组课文最

各位领导、各位老师:

大家好!今天我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三组“语言的艺术”主题中的一篇精读课文《杨氏之子》。

一、说教材

第三组的主题是“语言的艺术”,本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答巧妙;《晏子使楚》应答机智;剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。这样编排,就是让学生感受语言的魅力,从而更加热爱祖国的语言。

《杨氏之子》选自《世说新语》。本文讲述了梁国姓杨的人家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单,语言幽默,尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和应对语言的巧妙。

学生第一次接触文言文,在课文的朗读和理解上都有一定困难,如何引领学生把课文读通顺、读明白、读出语言之妙,并习得学习文言文的方法,成了这节课的关键所在。

依据《课程标准》总体和学段目标中的描述:

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、默读有一定速度。学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。

3、能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。

4、在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中,敢于提出看法,做出自己的判断。

5、诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

  基于对课标、教材和学情的分析,我的教学目标为:

1.会写6个生字,会认3个生字。能正确读写“曰、禽”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

  3.能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。

根据学习目标及学生的认知规律,我确定本课的教学重点是指导学生读懂故事,了解学习文言文的方法。教学难点是品味杨氏之子的语言之精妙。

一课时完成本课教学。

三、说教法学法

本课的教学,坚持以生为主,把学习的主动权还给学生,我只是在关键的地方加以点拨,困难的地方给予帮助,引导学习的方向。

方法上还是以读为主,因为读是语文行之有效的学习方法,而富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。所以本课教学主要采用诵读法和朗读感悟法。

四、说课前准备

课件 课文相关资料

五、说教学流程

我为本课的教学设计了这样的流程:

(一)经典导入,识文言。

诵读经典导入新课,接下来板书课题。让学生在古今文章的对照中,感悟文言文语言的精炼,解题,质疑,使得“课未始,兴已浓”。

(二)分层朗读,读流利,读出韵味。

1、先让学生自由读课文,提醒其读准生字和两个多音字“为、应”。

在断句方面,重点指导两个句子:

◇孔指以示儿曰:此是君家果。这一句难在“指以示儿”的正确停顿,我引导学生通过看注释和想象,用动作表演出“指以示儿”的意思,在理解的基础上读好停顿。

◇“未闻孔雀是夫子家禽”。这一句学生往往把 “家”和“禽”连在一起读,我通过区分“家禽”古今意思的不同,让学生在知其所以然的基础上,做到停顿正确。

2、标出节奏,老师范读一遍,让学生感受古文朗读的韵味。

3、通过自由练读,指名读,生评价读,男女生比赛读等形式,读得正确流利,富有节奏。这一环节不仅实现朗读的提升,也对古文的意思形成了一个笼统的印象。

(三)、借助注释,读明白。

1、先让学生说说大概讲了什么事,以训练学生对古文的整体把握能力。再引导学生回顾古诗词的学习方法:借助注释、插图及联系上下文试着自己去理解课文,不理解的句子标出来。然后让学生小组合作交流。

2、之后,小组派代表汇报,期间老师相机纠正语病,引导学生把句子讲通顺,并展开合理的想象把故事补充丰满。如“父不在,乃呼儿出。”一句,引导学生想象可能是谁呼儿出,为什么要呼儿出,会怎么呼?这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼,省略了很多内容,也留给了我们很大的想象空间,需要我们去想象补白。另外在解释“孔指以示儿曰……”一句时,要反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说,杨梅是你们杨家的水果。让学生意识到孔说这句话是别有用意,是在用杨家的姓与杨梅的杨开小孩的玩笑。这是为后面品味杨氏子回答的精妙做铺垫。因为不明白孔的用意是很难体会杨的回答的精妙的。

(四)、品味语言,读出妙。

1、学了这篇课文,你觉得杨氏之子是个怎样的孩子?生答。师相机板书“聪惠”。 板书惠字,讲解“惠”,通假字,同时指导惠字的书写。再让学生找出最能体现杨氏子聪惠的句子。

围绕:孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”同桌讨论、交流。

引导学生体会出杨氏子聪慧的三方面表现:

A、答得快:应声答曰;

B、答得妙:也用孔的姓回敬孔。

C、有分寸:未闻的语气委婉客气,避免了对长辈的冒犯。其中第三点有分寸较难体会,需要引导学生反复品读比较有无未闻两字句子的微妙变化。

体会到了两人精妙的语言后,让学生分角色朗读,通过多种形式读,重点表现出孔君平的风趣,孩子的机智,将静态的语言文字转化为鲜活的人物形象,达到熟读成诵。

(这一环节也是本文学习的难点,教师在学生自读自悟、讨论的基础上引导学生去分析主人公的性格特点,以更好地为分角色朗读课文服务)

2、接着创设情境,迁移运用

如果来的是黄夫子、李夫子如是说,该如何妙答?在语言实践中内化语言,形成语文能力。

(五)、拓展阅读,读出趣。

这篇课文只有55个字,却让我们看到了一个“待人有礼、才思敏捷、说话委婉的杨氏子”,只有做到了这些才能结出聪慧的果实。然后,给学生推荐不同版本的《世说新语》,将阅读从课内引向课外,激发对文言文的兴趣。

(六)总结全文,指导写。告诉学生古文和唐宋诗词一样都是祖先留给我们的文化瑰宝,我们要多读多背。写字重点指导曰、梁。

六、说板书。

这样设计,内容精当简约,布局合理,能让学生一目了然的感受到故事中小孩子的聪慧、机敏,给学生留下深刻的印象,突出文章重点。

整堂课始终以学生为主,坚持以读为主,读中解,读中品,最后熟读成诵。使学生读懂了课文,又习得了学习文言文的方法,更丰富了学生的想象能力,激发了学文言文的兴趣。

一、说教材

第三组的主题是“语言的艺术”,本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答巧妙;《晏子使楚》应答机智;剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。这样编排,就是让学生感受语言的魅力,从而更加热爱祖国的语言。

《杨氏之子》选自《世说新语》。本文讲述了梁国姓杨的人家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单,语言幽默,尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和应对语言的巧妙。

学生第一次接触文言文,在课文的朗读和理解上都有一定困难,如何引领学生把课文读通顺、读明白、读出语言之妙,并习得学习文言文的方法,成了这节课的关键所在。

依据《课程标准》总体和学段目标中的描述:

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、默读有一定速度。学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。

3、能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。

4、在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中,敢于提出看法,做出自己的判断。

5、诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

  基于对课标、教材和学情的分析,我的教学目标为:

1.会写6个生字,会认3个生字。能正确读写“曰、禽”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

  3.能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。

根据学习目标及学生的认知规律,我确定本课的教学重点是指导学生读懂故事,了解学习文言文的方法。教学难点是品味杨氏之子的语言之精妙。

一课时完成本课教学。

三、说教法学法

本课的教学,坚持以生为主,把学习的主动权还给学生,我只是在关键的地方加以点拨,困难的地方给予帮助,引导学习的方向。

方法上还是以读为主,因为读是语文行之有效的学习方法,而富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。所以本课教学主要采用诵读法和朗读感悟法。

四、说课前准备

课件 课文相关资料

五、说教学流程

我为本课的教学设计了这样的流程:

(一)经典导入,识文言。

诵读经典导入新课,接下来板书课题。让学生在古今文章的对照中,感悟文言文语言的精炼,解题,质疑,使得“课未始,兴已浓”。

(二)分层朗读,读流利,读出韵味。

1、先让学生自由读课文,提醒其读准生字和两个多音字“为、应”。

在断句方面,重点指导两个句子:

◇孔指以示儿曰:此是君家果。这一句难在“指以示儿”的正确停顿,我引导学生通过看注释和想象,用动作表演出“指以示儿”的意思,在理解的基础上读好停顿。

◇“未闻孔雀是夫子家禽”。这一句学生往往把 “家”和“禽”连在一起读,我通过区分“家禽”古今意思的不同,让学生在知其所以然的基础上,做到停顿正确。

2、标出节奏,老师范读一遍,让学生感受古文朗读的韵味。

3、通过自由练读,指名读,生评价读,男女生比赛读等形式,读得正确流利,富有节奏。这一环节不仅实现朗读的提升,也对古文的意思形成了一个笼统的印象。

(三)、借助注释,读明白。

1、先让学生说说大概讲了什么事,以训练学生对古文的整体把握能力。再引导学生回顾古诗词的学习方法:借助注释、插图及联系上下文试着自己去理解课文,不理解的句子标出来。然后让学生小组合作交流。

2、之后,小组派代表汇报,期间老师相机纠正语病,引导学生把句子讲通顺,并展开合理的想象把故事补充丰满。如“父不在,乃呼儿出。”一句,引导学生想象可能是谁呼儿出,为什么要呼儿出,会怎么呼?这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼,省略了很多内容,也留给了我们很大的想象空间,需要我们去想象补白。另外在解释“孔指以示儿曰……”一句时,要反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说,杨梅是你们杨家的水果。让学生意识到孔说这句话是别有用意,是在用杨家的姓与杨梅的杨开小孩的玩笑。这是为后面品味杨氏子回答的精妙做铺垫。因为不明白孔的用意是很难体会杨的回答的精妙的。

(四)、品味语言,读出妙。

1、学了这篇课文,你觉得杨氏之子是个怎样的孩子?生答。师相机板书“聪惠”。 板书惠字,讲解“惠”,通假字,同时指导惠字的书写。再让学生找出最能体现杨氏子聪惠的句子。

围绕:孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”同桌讨论、交流。

引导学生体会出杨氏子聪慧的三方面表现:

A、答得快:应声答曰;

B、答得妙:也用孔的姓回敬孔。

C、有分寸:未闻的语气委婉客气,避免了对长辈的冒犯。其中第三点有分寸较难体会,需要引导学生反复品读比较有无未闻两字句子的微妙变化。

体会到了两人精妙的语言后,让学生分角色朗读,通过多种形式读,重点表现出孔君平的风趣,孩子的机智,将静态的语言文字转化为鲜活的人物形象,达到熟读成诵。

(这一环节也是本文学习的难点,教师在学生自读自悟、讨论的基础上引导学生去分析主人公的性格特点,以更好地为分角色朗读课文服务)

2、接着创设情境,迁移运用

如果来的是黄夫子、李夫子如是说,该如何妙答?在语言实践中内化语言,形成语文能力。

(五)、拓展阅读,读出趣。

这篇课文只有55个字,却让我们看到了一个“待人有礼、才思敏捷、说话委婉的杨氏子”,只有做到了这些才能结出聪慧的果实。然后,给学生推荐不同版本的《世说新语》,将阅读从课内引向课外,激发对文言文的兴趣。

(六)总结全文,指导写。告诉学生古文和唐宋诗词一样都是祖先留给我们的文化瑰宝,我们要多读多背。写字重点指导曰、梁。

六、说板书。

这样设计,内容精当简约,布局合理,能让学生一目了然的感受到故事中小孩子的聪慧、机敏,给学生留下深刻的印象,突出文章重点。

整堂课始终以学生为主,坚持以读为主,读中解,读中品,最后熟读成诵。使学生读懂了课文,又习得了学习文言文的方法,更丰富了学生的想象能力,激发了学文言文的兴趣。

 

(责任编辑:ahsf)
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