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《自己的花是让别人看的》评课稿[2]

时间:2010-06-08 23:20来源:未知 作者:点击:
张老师在本节课教学中不仅引导学生把握文章的内涵,同时也注意学生阅读方法的培养。在本节课中主要表现为比较阅读方法的培养。 首先,在学生画出三个带有家家户户的句子,引导学生发现其相同之处和不同之处。从比较后的教学效果来看,学生发现了说三句话的时间不同,

 

张老师在本节课教学中不仅引导学生把握文章的内涵,同时也注意学生阅读方法的培养。在本节课中主要表现为“比较阅读方法”的培养。
首先,在学生画出三个带有“家家户户”的句子,引导学生发现其相同之处和不同之处。从比较后的教学效果来看,学生发现了说三句话的时间不同,而且理清了文章的线索,还学习了“比较阅读”的方法,可谓“文意兼得”其次,再概括作者看到德国街道时的感受时,学生谈到了“奇丽”“魅力”“艳丽”“绚丽”,李老师引导学生比较这些词,为什么作者用了“奇丽”,这样的表达效果是什么。学生在比较中把握住了词语的内涵,从而把握住了文章的内涵,还了解了这样用词的表达效果,也谓“文意兼得”。
其次,这堂课,张老师充分调动学生进行角色体验,搭建与文本对话的桥梁学生基本上没有机会走出国门,走进德国街道,感受异域风情,李老师步步引导,加深学生对“奇丽景象”的感悟,但是对于“人人为我,我为人人”的民族魂的理解,这是学生学习的难点。李老师准确的把握住了难点,运用“角色体验”的方法,引导学生走进文本,“置身于德国街头,你会想些什么?也许你是个疲惫的游子,走上这德国的街头你会想些什么?也许你是个面临失败、挫折的学子,走上这德国的街头,你会想些什么?也许你就是德国的养花人,你又会想些什么?”这样的设计,一下子拉近了学生与文本的距离,使其将自己想象其中的一个角色,置身于德国街头,写下了自己的想法。从交流的效果来看,学生已经感受到了“人人为我,我为人人”的意义,因为学生已经成为其中的“人”,这样的设计不仅落实的难点的教学,还做到了读写结合,培养学生的语文素养。
“阅读教学识学生、教师、文本之间的对话的过程。”这是《课标》提出的一种理念,李老师就是通过“角色体验”的方法,搭建了学生与文本交流的平台,学生能做到主动参与,用心去感受,获得了独特的体验。
对于这节课的教学看出,张老师深刻地解读了教材,并巧妙的进行教学设计。但斯也有一点小建议,如果能给学生更多的时间和空间去朗读就更好了。纵观一节课,学生朗读的机会少,大部分时间都是在感悟,如果能在“读中悟”,可能会让学生自悟自得。其实不仅“读”是这样,其他语文素养的培养也应着眼于学生长远的发展,让学生主动学习,真正实现《课标》总共倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。
(责任编辑:风)
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