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四年级语文下册第二单元:以诚待人教学设计

时间:2011-03-08 00:13来源:未知 作者:点击:
教材分析: 本单元以诚待人为专题,课文的内容生动、感人,从不同的角度赞美了诚实、守信等道德规范,使学生懂得诚实、守信比金钱、财富更重要。主要阅读本组课文,重点理解语句和段

教材分析:
本单元“以诚待人”为专题,课文的内容生动、感人,从不同的角度赞美了诚实、守信等道德规范,使学生懂得诚实、守信比金钱、财富更重要。主要阅读本组课文,重点理解语句和段落。
《中彩那天》让我们懂得:诚信是人的精神财富,它比物质财富更为珍贵。教学重点:体会故事中“我”的思想感情变化(高兴——失望——理解),理解诚实与守信的珍贵。教学难点:对“道德难题”这一意思的理解。
《尊严》这篇课文的题目很深奥,对于四年级的孩子很难去解释什么是尊严,即使查了字典也搞不懂。与其寻求不懂的答案,不如多读读书,只要在了解了课文的主要内容后,从年轻人哈默和杰克逊大叔身上,我们学到了什么?讨论、交流,这就够了。年轻人哈默不愿意不劳而获,就是他的尊严。杰克逊大叔对年轻人的赏识、理解和支持,跃然纸上。
语文园地二的习作有机会让学生向别人说心里话。
注意:同学们的习作完成以后,有些写给老师的心里话,不宜向同学们公开的千万不可当范文评讲,以免伤害孩子的自尊心,破坏孩子对老师的信任。可以找学生个别谈话去帮助他们,使学生通过一次习作,能有两种收获。
学习目标:
▲1、认识20个生字,会写28个生字。能会写会运用29个词语,会读会认23个词语。
▲2、正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。
▲3、体会文章的表达方式,培养学生阅读能力。
★4、感悟人物形象,加深对诚信的理解,并能付诸行动。
学情分析:
“以诚待人”“诚实守信”等这对四年级的学生来说已经很熟悉,从小开始接受这方面的教育就比较多,以诚待人的事例也知道很多,学生有一定的思想基础。教材选编的课文内容很有感染力,也能激发学生的兴趣,因此要引导学生走进文本,与文本进行对话,感知课文内容的同时,读中品味,感受文中人物的思想品质,体会作者的表情达意的方式。
教学方法措施:
1、引导学生潜心读书,充分感知文本内容,与课文中的人物进行对话。
2、通过揣摩品味文中人物的语言、行动、外貌等描写,来体会作者的表达方式,感受人物的情感世界。
3、运用课文中学习到阅读方法阅读相关方面的书籍、文章,搜集身边的有关事例,加深理解,促进行动。
教学准备:
师生共同搜集有关诚信方面的文字材料和事例、制作多媒体课件。
课时安排:
12课时

5 中彩那天

教学内容:
教材第19页——第21页
教材分析:
《中彩那天》作为精读文章,是第二组的首篇。这篇教材主要写二战前,“我”家生活拮据,没想到父亲帮同事捎了一张彩票结果中奖,在同事忘记买彩票这件事的情况下,父亲经过思想斗争,把大奖――一辆崭新的奔驰轿车还给同事。这个故事以一个普通工人的高尚精神世界让我们懂得:诚信是人的精神财富,比任何物质财富都要珍贵。这篇文章以父亲得奖后的心理。
学习目标:
▲1、认识并会写十四个生字,联系上下文理解“迷惑不解”的意思。
▲2、正确流利有感情地朗读课文。联系上下文讨论,父亲面临的道德难题指的是什么?他是怎样面对和处理这个难题的?
★3、抓住人物的语言、动作、神态以及描写“我”的家庭背景的语句,换位思考,站在“我”和父亲的角度,体会文中人物在道德难题面前的情感思想的变化。
★4、思考这个故事带给我们的启示,联系实际,交流对“一个人只要活得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富”这句话的体会。
学情分析:
对物质生活相对丰富的四年级学生而言,精神财富是个比较抽象的概念。二者的取舍也相当困难。如何理解母亲口中的“道德难题”就成为本课需要解决的难点。而父亲的心理历程就成为孩子们攻克难点的突破口。为了减轻学生理解的难度,针对教材内容和学生实际,在教学设计中我主要抓住了“淡淡的K字痕迹”做为突破口,让父亲那一刻的心理矛盾凸显纸端。并抓住父亲开车的神情做为辅助,让学生理解父亲当时的艰难抉择,以心理揣摩为揭示父亲高尚品德的切入点。
课前准备:
多媒体教学课件
课时安排:2课时
第一课时:学习生字,读通课文,理清脉络。
第二课时:体会人物心理变化,品读文中含义深刻语句,懂得做人要诚实、守信。

第一课时 课时数:1
教学过程:
一、揭示课题,质疑导入
1、今天我们一起来学习课文——《中彩那天》,齐读课题。
2、“中彩”是什么意思?如果你中彩了,心情会怎样?
3、质疑:课文中的这个人中彩了,是不是也和大家一样高兴呢?让我们打开书,到他中彩那天去看看。
【设计意图】在日常生活中,像中彩这种事情已是屡见不鲜了,而大部分的中彩者在中彩时都是同样的激动不已。由生活导入,联系学生的生活体验,通过生活中常见的中彩事件与本文中的中彩事件作对比,激发学生的求知欲,促使学生主动地进入议疑、解疑的学习氛围之中。
二、初读感知,梳理脉络
1、指导读准“中”,想象:假如你中了彩,会怎么样?
2、可是课文中的这个父亲却没有你们的那份高兴敬儿,快打开课文看看到底怎么回事吧。
3、生读文,要求:①读准字音;
②用------划出父亲神情的句子。
4、检查字词
维持 馈赠 捎带 驾驶 拮据 梦寐以求 迷惑不解 闷闷不乐
①请小老师教带拼音的词语。教学“拮据”音和义,并学会多音字。
②集体读读第一行,说说发现了什么?(近义词组成的词语)
③再读第二行,说说有什么不理解的地方。
5、自学课文。
要求:
(1)默读课文,画出生字词,查字典或联系上下文理解词语的意思,提出自学后还不能理解的词语。
(2)按事情的发生、经过、结果,给课文中叙述的故事列出提纲,准备复述故事内容。
【设计意图】出示自学要求,让学生自主的学习课文,真正成为学习的主人。让学生亲身体验到自主学习的乐趣。
6、自学反馈。
(1)解答疑难,提示生字词学习的难点。
(2)理清事情发生发展变化的过程,为复述做准备。
7、理解课文内容,指导朗读。
(1)思考:父亲中彩后,“我”的心情有哪些变化,为什么会有这样的变化?
(2)各自试着把这种感情变化用朗读恰当地表达出来。
8、课堂作业:抄写生字词。

 
第二课时 课时数:2
教学过程:
  一、导入新课
1、学生自由阅读单元导语,读后交流:这组课文我们要学习什么?我们可以怎样学习本组课文?
  2、谈话导入:单元导语中说“一个人能够真诚地待人处事,总会得到大家的赞许和尊重”。今天,我们要来学习一个关于真诚待人处事的故事。
3、指导读好课题。注意“中”的读音。解释“彩票”和“中彩”。
【设计意图】这是第二组课文学习的起始,从阅读导语入手,让学生初步了解本组课文的专题和学习方法,为本组课文特别是这篇课文的阅读导向。解释“彩票”和“中彩”,为理解课文做必要的知识准备。
  二、通读课文,初步感受
  1、学生自由读全文。要求读得准确、流利。读的时候画出自己感受较深的句子和段落。
  2、指名读课文,把生字读准确,把课文读流畅。
  3、交流感受:说说读了课文后你印象最深的是什么。
  4、读读特别令人感动的句子。(课件出示:一个人只要活得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富。)
  成年以后,我领会到中彩那天父亲打电话的时候是我家最富有的时刻,我对母亲的教诲有了深刻的体会。(分别引导女生、男生和全体学生齐读母亲的教诲。)
【设计意图】通读课文这一环节容易疏忽。我试图把通读课文和感知文意、感受文情相结合,使学生不是为了通读课文而通读。
  5、默读课文。要求学生在不懂的地方做上记号。
6、提出疑问。教师随机对学习情况做出评价,然后梳理共同性的问题。
【设计意图】读书自问题始。教学中不仅要引领学生走进文本质疑问难,还要提高质疑问难的质量,培养梳理问题的能力。
  三、研读课文,深入感受
  1、面对极具诱惑的奔驰汽车,父亲面临着一个道德难题,这个道德难题指的是什么?(获奖汽车是留下自己用,还是还给好友库伯。)
  2、父亲能留下心爱的奔驰汽车吗?如果父亲选择留下汽车,有哪些理由?学生自由读课文,找出有关句子。
  理由一:生活拮据需要汽车。
  语言材料:我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计,生活很拮据。
  从哪些词句可以感受到我们家生活穷困,缺钱?(“六口人”和“一人”的对比以及“全靠”可以看出父亲维持全家生计的压力特别大,“维持”表示我们家生活只能勉强继续下去。)
  理由二:父亲酷爱汽车。
  语言材料:他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。
  (1)怎样的“喜爱”称得上“梦寐以求”?
  (2)能有一辆属于自己的汽车是父亲白天想、晚上想,甚至连做梦也想的呀。带着这样的感受读读这句话。
  理由三:儿子迫切希望留。
  语言材料:课文中讲中奖了,我兴奋极了,父亲却不高兴。
  我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻,都被他赶了下来。(我为什么兴奋?当时我怎么想?)
  我不明白父亲为什么中了彩还不高兴,闷闷不乐地回到家里,向母亲诉说刚才的情形。(我会向母亲倾吐、诉说些什么呢?)
  “可是,库伯是有钱人,我们家穷呀!”我激动地说。(当时我是怎么想的?)
  理由四:无人知晓可以留。
  语言材料:母亲让我仔细……是打给库伯的。(第8自然段)
【设计意图】走进文本,走进人物的心灵,引领学生在大量的语言材料中穿行,了解父亲留下奔驰汽车也是有理由的,从而衬托出父亲面临的道德难题。
  3、正像同学们刚才谈的一样,已经领来的奖品──一辆奔驰汽车,生活拮据需要它,自己酷爱它,儿子支持留,无人知晓可以留,好友富有可以留……理由似乎很多,最后,奔驰汽车留下了吗?(还给了好友库伯。)
4、父亲为什么能做出这样的决定?学生自由读课文,找出有关句子。
  理由一:善良母亲支持还。
  语言材料:
  母亲常安慰家里人:“一个人只要……一大笔财富。”(从母亲对生活的感恩和对子女的教诲两方面感受母亲的善良。)
  母亲安慰我说:“不要烦恼……道德难题。”(想象母亲和父亲的交流,感受母亲的善良。)
  “过来,孩子。”母亲温柔地把我叫到桌前。(从母亲巧妙的教育方式中感受母亲的善良。)
  理由二:诚实本性使他还。
  语言材料:母亲让我仔细……是打给库伯的。(第8自然段)
  从哪些词句感受到父亲的诚实?(“有淡淡的k字、留有淡淡的痕迹和听到他……是打给库伯的”感受父亲的诚实。)
  这个“k”是谁用橡皮擦过的?为什么父亲会去擦“k”字?擦掉“k”字父亲能心安理得吗?擦掉“k”字就是擦掉什么?(起码的道德、良心、诚信、志气、比金钱还贵重的财富……)
【设计意图】“擦”字的深究很有必要,可以引领学生走进父亲的矛盾心理,感受父亲做出选择的不易。一个人要做到诚信,必须做出选择,往往需要很大的勇气。
  5、理解“一个人只要……一大笔财富”和“是啊,中彩那天……最富有的时刻”的含义。
  四、随文练笔,升华感受
  1、练笔:我们忘不了这位善良纯朴的母亲,我们忘不了诚实守信的父亲。读了《中彩那天》这篇感人肺腑的文章,你一定有话想对这位父亲(或母亲)说。请把你想说的话写下来。
  2、小结:让我们像文中的父亲和母亲一样,多一份诚实的品德,多一点守信的品质。拥有诚信,我们的社会会更加富有;拥有诚信,我们的人生会更加灿烂。
【设计意图】水到渠成的随文练笔,提升了学生对课文的理解,为他们的表达能力和人文精神的发展搭设了平台,也可以检测学生的情感态度和价值观是不是得到了提升,运用语言的能力是不是有所发展。
板书设计:
5中彩那天
我:喜悦、兴奋 家庭生活拮据
闷闷不乐 库伯有钱人,忘了此事
疑惑不解
父亲:神情严肃 对汽车梦寐以求
母亲——“ 活得诚实,有信用,就等于有了一笔大财富”

6 *万年牢
教学内容:
教材第22页——第24页。
教材分析:
这篇课文讲述了一位父亲真诚地为人、做事的故事。故事是围绕父亲做糖葫芦这件事,分两部分讲父亲做事认真的实在认真和实在的。先讲父亲自己经营糖葫芦选用最好的材料,讲究制作的工艺、手艺高超和保证产品质量;再讲父亲受雇于老板后因为不满老板偷工减料、弄虚作假、欺骗顾客的行为而辞掉工作。文中三处的“万年牢”之间有着密切的内在关系。万年牢的产品质量赢得了生意的万年牢,万年牢的生意靠的是诚实、守芯的“万年牢”的人品。
学习目标:
▲1、认识8个生字。
▲2、了解课文内容,体会做人要认真,讲究认真,讲究实在的道理。
★3、学习作者叙述清楚,有条理的表达方式。
4、学习独立阅读课文、培养自学能力。
学情分析:
小学四年级的学生说大不大,说小不小。他们虽对自己应该做什么,不应该做什么有了基本认识,但做起来还是不能完全用意志力来约束和管理自己。他们已经有了一定的阅读基础,有了自己的一套学习语文的经验,对文章的理解也有自己的独特体会,能够很好地完成自学任务。他们对教师的态度,不是你对我越严格就越爱学,而是爱学他们喜欢的老师上的课。四年级的学生需要的是能够与他们“玩”到一起的老师,需要在趣中求学。情感和认识过程是紧密联系着的,认识过程是产生情感的前提和基础,人只有在认识事物的过程中,才了解主客体之间的需求关系,从而产生情感。四年级学生的情感和情绪比较强烈,这就要求我们做教师的要备好课,使课堂上的教与学都生机勃勃,趣味盎然。
课前准备:
多媒体课件、预习课文。
课时安排:
1课时

课时数:3
教学过程:
一、质疑课题,激起阅读期待
1、板书课题:万年牢
生齐读课题。
2、谈话质疑:
读了课题,你最想知道什么?
学生可能想知道“万年牢”是什么意思?课文的插图上有两个人,还有糖葫芦,想知道“万年牢”跟这幅图有什么关系?想知道“万年牢”指的是什么?
【设计意图】“学起源于思,思起源于疑。” 由于课题寓意深刻,发人深思,而这三个字又让人一时难以琢磨。所以,本环节由课题引导学生去问,在问中走向文本,拉近师、生、文本的距离。教学中问题的提出由学生在开课时读课题而生,这使学生由一个被动接受者变为主动学习者,发挥学生的主体作用。在这样一个满腹疑问的时刻,学生的阅读期待被瞬间激起,打破了以往的开头格局。
二、初读课文,整体感知“万年牢”
1、通读课文,读准生字。
2、检查字词:
多音字:把、闷、削
认读词语,并结合句子理解词义:走街串巷、掉皮损伤、耽误、甩糖风、掺假、赚钱。
3、默读课文,边读边动笔作记号,并在书上做简单的批注,读后根据自己的批注进行交流:
(1)故事围绕着哪一件事展开?
(2)课文中三处描写了“万年牢”,想想分别是什么意思?
4、讨论交流上述问题。
5、试一试赞美“父亲”,并找出赞美的依据:
着重抓住下列语句,读议结合,体会父亲的商业道德高尚:
(1)“早晨起来,父亲去市场上买来红果……”说明父亲采购当天最新鲜的果品作为材料,对买来的材料又经过严格的挑选……“……有一点儿……”这些都反映了父亲做生意是那么认真和实在。
(2)对于制作工艺更是一丝不苟,闷火、洗石板、串葫芦、拉丝、蘸糖的均匀,“吃一口让人叫好”,不怕冷、不怕潮。
(3)父亲的手艺出了名,被一家老板邀请去当伙计,每月有工钱,由于父亲看不惯老板变着法儿赚钱的生意经,不到一年就辞去了这份工作,反映了父亲凭着良心做买卖,不做亏心买卖的商业道德。
【设计意图】“知识和能力”作为三维目标中的一维,是不容忽视的一部分,此环节把基础知识和基本技能放在首位,要求学生读书时要学会针对问题有选择地点、钩、画。培养学生读书时眼到、手到、心到、口到的习惯。努力做到眼看、手画、心想、口答,多种感官并用,集中精力学习。围绕学生对“父亲”的赞美,再次引导学生走进文本,从字里行间,从具体的描写中感受父亲是个办事认真、实实在在、讲究商业道德的人。引导学生对文中的关键词句进行深入体会。培养学生自问自答,自行寻找答案依据的习惯。
三、读议结合,感悟理解“万年牢”
1、第一处的“万年牢“是指什么?找出有关语句读一读:
出示句子:“我的糖葫芦蘸得均匀,越薄越见功夫,吃一口让人叫好,蘸出的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮,这叫万年牢。”
(1)为什么叫“万年牢“?
(这里的“万年牢”是指父亲所做的糖葫芦工艺高、质量好,体现在蘸糖均匀,还不怕冷、热、潮。这样的产品靠的是实在和诚信,必定会成为经久不衰的产品,因此称它为“万年牢”。)
(2)这种“万年牢”的糖葫芦,父亲是怎么做出来的?
①选料的讲究。
②每一个环节的一丝不苟。
(3)小结:
正是因为父亲做糖葫芦认真仔细,有“万年牢”的产品质量,所以他的糖葫芦才能经久不衰。(板书:产品)
(4)读出父亲的自信和自豪。
(2)第二处的“万年牢”是指什么?
出示句子:“公平买卖走正道,顾客点头说声好,回头再来这是宝,做生意讲实在是万年牢。”
(1)什么叫正道?(凭着良心做买卖)
(2)联系生活实际,说说我们身边的人是如何“凭着良心做买卖的”?
(3)父亲是如何走正道的?画出文中与此有关的词语。
(抓住“不满意、看不下去、不听、嫌、辞去工作”,体会父亲生意认真实在)
(4)“万年牢”指什么?
(认真实在地做出来的产品会受到顾客信赖,凭着良心做买卖赢得众多的回头客,这是生意的万年牢。(板书:生意)
(5)读出父亲的真诚和正直。
3、第三处的“万年牢”又指什么呢?
出示句子“父亲教导我做万年牢,就是要做个可靠的人,实实在在的人,无论做什么事都要讲究认真、讲究实在。”
(1)体会父亲教我做人要做可靠、实在的人。
(从产品、生意上的“万年牢”引申到做人的道德准则上来,一个具有诚实可靠品质的人也是“万年牢”。)(板书:人品)
(2)读出父亲对我的谆谆教悔。
【设计意图】我采用“质疑问难──感悟理解──感情朗读”的方法进行教学。“问”出疑点,“说”出难点,“读”出重点。学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识,变被动学习为主动学习,体现“以教师为主导。学生为主体,训练为主线的原则”。
四、联系生活,深入体验“万年牢”
1、依据板书,用自己的话说说父亲是个怎样的人:
(抓住父亲做糖葫芦工艺高、质量好,做生意时诚信、实在和具有诚实可靠的品质这三方面,由父亲的为人说出三处“万年牢”之间的联系。)
2、文中做大买卖的老板,他的生意经对吗?结合具体的生活事例发表各自的看法。
板书设计:  
6*万年牢
万年牢的产品质量:工艺高、质量好
万年牢的生意: 好的产品受信赖   赢得众多回头客  生意旺
万年牢的人品:诚实、守信

7 尊严
教学内容:
教材第25页——第27页。
教材分析:
课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中,体会到年轻人自尊的品格;从杰克逊大叔对女儿的谈话中,认识到这种自尊的可贵,是本课教学的重点和难点。教学这篇课文的目的是进一步训练学生从内容中体会思想的能力,同时使学生从哈默的故事中受到教育,树立自尊、自强、自立的精神。对杰克逊大叔的话的理解是一个难点,“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!“尊严”是课题的名称,也是贯穿全文的主旨。
学习目标:
▲1、认识6个生字,会写14个生字,正确读写词语。
▲2、正确、流利、有感情地朗读课文,分角色有感情地朗读“对话”部分;学习运用“从内容体会思想”的方法,引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。
★3、让学生体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心,无论在什么时候人都要有尊严。
学情分析:
本班学生比较喜欢朗读,特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章。课上,教师为他们创设展示的机会,让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感,能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。
杰克逊大叔对女儿说的那句话的含义比较深刻,学生理解时存在着一定的难度。另外,学习用“小事”表现人物思想品格 的写法需要学生在日常 练笔中反复实践才能逐步掌握。让学生感悟到身处困境却仍然坚守做人尊严的行为,并受到感染,需要教师用心引导。
课前准备:
教师:多媒体课件
学生:收集有关做人方面的人生格言,了解哈默的生平。
课时安排:
2课时
第一课时:整体感知课文内容,梳理文路。
第二课时:学习课文,领悟道理。

第一课时 课时数:4

教学过程:
一、词语积累,导入新课
1、许多年前,曾经发生了这样一个故事:有这样一些难民,他们(面呈菜色、疲惫不堪),逃到了沃尔逊小镇上,(狼吞虎咽)地吃着沃尔逊人招待他们的食物。一个(脸色苍白)的外国年轻人却是例外,当善良的杰克逊镇长送给他食物时,他执意要用自己的劳动,换取食物,赢得了做人的(尊严)。板书课题
2、读题。
【设计意图】开题新颖,让学生温故而知新,并能丰富词汇,活学活用,自然而然的过渡到文本学习中。
二、初读课文
1、这位外国年轻人的尊严到底体现在哪里呢?请自读课文。并想一想,课文主要讲了一件什么事?
2、检查反馈
①请生分段读课文,及时纠正
②师:课文主要讲了一件什么事?能用上黑板上的词语说一说吗?
(短文主要写了一群面呈菜色的逃难人,狼吞虎咽地吃着沃尔逊人招待他们的食物。一个脸色苍白的外国年轻人却是例外,当善良的杰克逊镇长送给他食物时,他执意要用自己的劳动,换取食物,赢得了做人的尊严)
【设计意图】体现“三为主”:以学生为主,以读为主,以自学为主,让学生自主性充分发挥出来,在合作中探究疑问,培养学生的各种能力。
三、学习课文第1自然段。
1、沃尔逊小镇上来了一群逃难人。这是一群怎样的逃难人?书中有答案吗?在哪儿?
师:请自读课文第1自然段。找到相关句子。生交流
师:这些逃难的人-------------------------,-------------------------,显然--------------------------------------------------,连------------------------------,就----------------------------------------------。板书(顾不上感谢、狼吞虎咽)
2、为什么顾不上感谢,就狼吞虎咽地吃起来。能用上合适的关联词说一说吗?
3、指导朗读。
正因为他们遇上这么大的难,他们面呈菜色,疲惫不堪。这些逃难的人,多么(不幸、悲惨、可怜、可悲、凄凉、痛苦……)难怪他们——引读
四、小结
师:有一个外国年轻人却是例外。他的例外表现在哪儿呢?下节课再来讨论。
五、指导写字
六、布置作业
课堂作业1、2两题


第2课时 课时数:5
教学过程:
一、复习课文,巩固旧知
1、师:通过上节课的学习,我们知道沃尔逊小镇上来了一群逃难人。他们
-------------------------,-------------------------,显然--------------------------------------------------,连------------------------------,就----------------------------------------------。
二、研读2—4自然段
这群逃难的人是多么饥饿!他们狼吞虎咽地吃着沃尔逊人招待他们的食物。可是有一个人却例外。板书:例外。理解词义。
这个年轻人具有什么外貌特点?年轻人(脸色苍白、骨瘦如柴)
1、教师引读,走进哈默:
(1)这个年轻人的例外表现在哪里呢?他那三次所说的话,给了我们许多启示。轻声自读2—4自然段,划出年轻人的话,每一次给你留下什么体会,做上思考痕迹。
(2)生自学,师巡视。
(3)交流。
找到三句话:先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?
先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!
不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!
读了三句话,给你留下什么体会?
小结:从标点上看,问号变叹号,语气越来越强烈!一次比一次激动!读
从字眼上看,“您”说明他很有礼貌!读
从句子上看,他的言语很肯定,一定要做了活再吃饭!执意用劳动来换取食物。维护自己的尊严!读
2、渗透写作方法
哈默虽然饥肠辘辘,但他不肯接受免费的食物,他需要食物,但他更需要通过自己的劳动来获取。通过上面语句的学习,你觉得哈默是一个怎样的人。(哈默是个自尊、自强、而不失礼貌的人。通过对人物动作、语言、神态进行准确、细致的描写,就可以反映一个人的品质,我们在今后的习作中可以尝试着使用这种写作方法。
杰克逊大叔又给你留下怎样的印象呢?再次朗读2—4自然段,划出相关句子。
【设计意图】读写结合是我们一直实施的课题,在学文中逐步渗透作者的写作方法,会让学生在潜移默化中学到很多的方法,开阔了眼界,掌握了技巧,为以后的写作减轻了负担,反而更激起他们的兴趣。
3、深入体会,感受人格
小结:哈默不愿接受杰克逊镇长无私的帮助,他以自己的劳动来证明自己并不是只能伸手乞讨的弱者,他不愿做不劳而获的人,他要维护自己的尊严。
出示几句尊严的格言,(尊言格言:1、君子坦荡荡,小人长戚戚。------孔丘2、勿以恶小而为之,勿以善小而不为。------刘备 3、巨大的建筑,总是由一木一石叠起来的,我们何不妨做做这一木一石呢?我时常做些零碎事,就是为此。------鲁迅)朗读加深对尊严的理解。
三、揭示中心,点拨升华
1、做完了杰克逊大叔要求的活,得到了自己应得的食物,年轻人立刻——(狼吞虎咽)地吃起来。同样的狼吞虎咽,年轻人的心情和其他逃难人的心情一样吗?
正因为年轻人例外的表现。最终,他得到了什么?请读5—7自然段。
是啊,杰克逊大叔后来把自己的女儿许配给了他。还对女儿说
感悟重点:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
没有什么?
“富翁”这个词语,平时你怎么理解的?除了这个,还有什么含义呢?
为什么前面还加了个“百分之百”呢?(虽然他现在什么都没有,但他通过自己的劳动,来换取食物,很肯定他精神上是个富翁,看到年轻人身上的尊严。)
现在我们对这句话有了更深的理解,让我们带着自己的理解读一读。
2、二十年后,哈默成了石油大王,是什么使他从一无所有,到拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢?
再次引读;虽然他以前什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
【设计意图】学生在理解的基础上,更深入的了解了课文所表达的内容,突出了重点,突破了难点,同时学生在思想认识上有提高,得到升华,在今后的生活中更有自己的独特见解。
四、总结
哈默的成功跟他做人的原则分不开,在穷困潦倒、逃难流亡之际,他仍坚守自己的尊严。自尊是人生的底价,自立的基础,到任何时候,都不能失守,不能放弃。他尊重自己,所以得到了别人的尊重,他相信自己,所以最终超越了自己。我们要向哈默学习,做一个有尊严的人!
六、作业
1、收集和尊严有关的名言、故事。
2、推荐读读《勇敢的人——哈默传》。
板书设计
7、尊 严
逃难人 年轻人
顾不上感谢 恳求派活
狼吞虎咽喉 用劳动换取
 
 
8*将心比心
教学内容:
教材第28页——29页
教材分析:
《将心比心》是本册教材的一篇略读课文,本文以“将心比心”为题,通过发生在日常生活中的两个小故事,一位素不相识的阿姨为奶奶推沉重的大门,妈妈忍住疼痛帮助护士完成生平第一针,揭示了令人深思的人生哲理:如果在生活中我们能将心比心,那么,我们就会对老人生出一份尊重,对孩子增加一份关爱,就会使人与人之间多一些宽容和理解。语言简洁朴素,但意蕴深刻悠远,耐人寻味。如何把握略读课文的特点,透过本文简约的文字领悟其间丰厚的内涵,成了本文研讨的一个重点。
学习目标:
▲★1、理解课文内容,体会生活中只有将心比心,才会使人与人之间多一些宽容和理解.正确、流利、有感情地朗读课文。
▲2、自主阅读,了解内容。
3、学会宽容和体谅。
学情分析:
四年级的学生已具备相对较高的阅读理解能力、朗读能力和语言表达能力,学这篇浅显易懂的课文自是容易。只是在读写结合上需要老师的引导。他们从小养成了以自我为中心的思维模式,不善于换位思考,学习本文对他们的为人处事方式会有所帮助,改变他们的一切以自我为中心的习惯。
课前准备:录音机 《感恩的心》磁带
课时安排:1课时

课时数:6
教学过程:
课前播放音乐:感恩的心
一、揭题导入
1、板书:心。看到这个心,你想到了那些词语?(生自由组词)
同学们说的词语大多都围绕了一个“爱”字。今天我们要学习的也是一篇关于爱的文章
板书:将心比心。
2、理解课题:
“将心比心”对于这个词语你是怎么理解的。生自由说
带着你的理解一起来读读课题,——齐读
【设计意图】由熟悉的旋律带入课文,新颖,且激起学生的共鸣,让他们在音乐中回味,在文中感悟,起到了事半功倍的效果。从课题入手,让学生先从直观上浅谈认识,再在学文中加深。
二、整体感知课文
1、请你拿起课文,自由读读课文,想想课文写了哪两个关于爱的故事?
谢老师从课文中找出了一些能帮助你理解课文的词语,你能读读吗?
(推开、沉重、松手、道谢、温暖
输液、扎针、平静、宽容、鼓励)
个别读
2、这两个故事都深深的打动了作者,找找课文中反复出现让作者感动的词语。
(板书:温暖)
读了“温暖”这个词,你想到了什么?
(阳光的温暖、关心别人心里温暖)
【设计意图】充分让学生读,在读中自悟自得,他们会品尝到成功的滋味;直插重点,学生既锻炼了语言表达,又从整体上把握课文结构,在头脑中有了较清晰的印象,被这种情感染着,学文章中心一直也是暖暖的。
三、通过“读、悟、议、再读”,重点体会人物的感情
(一)推门帮助
1、读:爱可以带给我们温暖,爱更需要用心灵去感受,只要你用心去感受,你便能感受到它的温度。请你用心读读课文中的第一个小故事,想想哪个画面打动了你?给你留下了最深刻的印象?
学生汇报:
(课件)“一次她去商店,走在她前面的一位阿姨推开沉重的大门,一直等到她跟上来才松手。”
“我妈妈和您的年龄差不多,我希望她遇到这种时候,也有人为她开门。”
2、这个画面为什么给你留下了深刻的印象?
(1)阿姨面对素不相识的老人,却愿意为她推开大门,用手撑着,一直等到奶奶跟上来才松手。从小事可以看出阿姨是个懂得关心别人的人。
多么热心,懂得关心别人的阿姨啊!你能把它读出来吗?
(2)阿姨看到了老人不由的想到了自己的母亲,她都愿意把他们当作自己的亲人,去关心别人。
3、当这位阿姨推开沉重的大门,一直等到奶奶走上来的时候,她都是这么想的——“我妈妈和您的年龄差不多,我希望她遇到这种时候,也有人为她开门。”
当阿姨看到了奶奶,她不由的想到了自己年老的母亲,将心比心,因为她希望——“我妈妈和您的年龄差不多,我希望她遇到这种时候,也有人为她开门。”
当奶奶向她道谢时,她只是轻轻地说:“我妈妈和您的年龄差不多,我希望她遇到这种时候,也有人为她开门。”
4、听了这件事,我的心温暖了许久。读到这儿,相信在座的每位同学也有同样的感受。
______________温暖了我们的心。
【设计意图】通过读、悟、议、再读,让学生多次走入文本,与文本进行对话,通过过抓住重点词句,体会文章人物的感情。
(二)原谅过失
1、这只是我听奶奶说起的一个小故事,不久我自己也亲身地经历了这样一件温暖我的故事(课件)
请你读读课文第二个,找一找哪些句子让你感动了?
(1)我正要抱怨,一抬头看见了母亲平静的眼神——她正在注视着护士额头上密密的汗珠,我不禁收住了涌到嘴边的话。只见母亲轻轻地对护士说:“不要紧,再来一次。”
A 你为什么感动?母亲的平静,如果是我,我在早就抱怨了。
如果你遇到了被扎了两针还扎不进去,你会怎么说?怎么做?
B 是的!因为疼痛,我们也许会埋怨,会责备,这都是人之常情!
可是母亲却是怎样的表现?母亲平静的眼神——她正在注视着护士额头上密密的汗珠
你感受到了什么?(母亲的宽容、理解、关爱)
C 当年轻的护士为母亲扎了两针还没扎进血管时,母亲鼓励她说:不要紧,再来一次!
当母亲的手被扎的鼓起青包时,母亲仍然鼓励她说:“不要紧,再来一次!”
当注视着护士额头上密密的汗珠时母亲分明已经意识到护士是个新手,第三次、第四次的失败,母亲同样鼓励她说:不要紧,再来一次!
这是多么宽慰人心,饱含鼓励的话语呀!
D 正是这饱含鼓励的话语让小护士信心倍增,第三针果然成功了,那位护士长出了一口气,她感激的说:“阿姨,真对不起。我是来实习的,这是我第一次给病人扎针,太紧张了。要不是您的鼓励,我真不敢给您扎了。”
(2)母亲用另一只手拉着我,平静地对护士说:“这是我的女儿,和你差不多大小,正在医科大学读书,她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候,也能得到患者的宽容和鼓励。”
A 你为什么感动?你感受到了什么?你能来读读吗?
B 母亲看着实习的小护士,不由的想到了自己的女儿,将心比心,她宽容了小护士的过失。
C 看到了母亲这样的行为,听见了母亲这样的话语,我的心再一次被温暖了。
______________温暖了我的心。
3、生活中我们用理解、宽容与关爱对待一个个陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福,一句轻轻的问候,一次紧紧地依偎、一声深深的安慰,都是“将心比心”的表现。
(课件)A 所以文中的阿姨是这样想的“我妈妈和您的年龄差不多,我希望她遇到这种时候,也有人为她开门。”
B 所以文中的母亲是这样说的:“这是我的女儿,和你差不多大小,正在医科大学读书,她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候,也能得到患者的宽容和鼓励。”
C 我们如果理解理解了阿姨和母亲的话,肯定也会这样想着:(课件,最后一段)
如果我们在生活中能将心比心,就会对老人生出一份尊重,对孩子增加一份关爱,就会使人与人之间多一些宽容和理解。
D生活中,你有遇到过,曾给过别人宽容或者得到别人宽容的事情吗?请你用简单的几句话说一说。
学生结合实际说
E 是啊!同学们都已经理解了这句话的含义,让我们把这句话送给自己也送给别人,真心实意地告诉所有人:如果我们在生活中能将心比心,就会对老人生出一份尊重,对孩子增加一份关爱,就会使人与人之间多一些宽容和理解。
【设计意图】围绕另一个中心,让学生带着问题再次走入文中,动手动脑,养成良好的学习习惯,在找到感动语句的同时,自己也深深被感动了,达到了预期的效果。
板书设计:

8* 将心比心


阿姨  奶奶  将心比心 
母亲  护士  将心比心 
人   人  理解宽容





语文园地二
教学内容:
教材第31页——33页。
教材分析:
口语交际与本组专题紧密结合,由课文内容延伸到生活中的以诚待人事例,从而加深对这一问题的认识,锻炼口语表达能力。
习作要求学生把自己想说的心里话写下来。本次作文的指导重点应放在调动学生的生活积累、激发他们的情感方面。引导学生想好倾诉的对象,注意运用具体的事例表达内心的真实感受,不要脱离生活实际说大话、说空话、说假话。
“我的发现”是通过小东和小林之间的对话交流习作经验,引导学生养成留心观察、勤动笔的习惯,这是本册的一个训练重点。
“日积月累”要求学生能流畅的朗读这些名句,能懂得大概的意思。
学习目标:
▲1、学习以诚恳的态度、真诚的语言与他人交流,懂得真诚待人是一种良好的品德。
▲★2、学会在合作中说真话,告诉别人心里话。
▲3、积累有关诚信的词语及古诗文名句,激发学生待人诚恳、讲信用的思想感情。
学情分析:
口语交际比较切合学生实际,他们能忆起往日的点滴,在组内班内畅所欲言;习作内容很贴近孩子的生活实际,在指导时为他们创设一个一吐为快的宽松环境,使得他们敞开心扉,说出自己的心里话。
课前准备:
课时安排:3课时
第一课时:口语交际
第二课时:习作指导
第三课时:我的发现 日积月累 趣味语文
第一课时 课时数:7
(口语交际)
教学过程:
(一)激发谈话兴趣,理解以诚待人。
1、回顾课文,揭题导入
①同学们,在这一单元,我们接触许多精彩的文章,我想大家也肯定从中受到了不少启发。谁能谈谈,其中的哪篇课文,或者是哪件事给你留下了深刻的印象。
②学生交谈,教师引导:是啊,同学们谈的都有一个共同的特点,那就是他们都以自己真诚的态度赢得了别人的赞许和尊重。那么,今天这节课咱们就把这种品质延伸到我们自己身上,一起来谈谈日常生活中发生在我们身边的以诚待人的故事。
2、(板书课题:以诚待人)
【设计意图】以轻松的话题导入,激发学生的学习兴趣。
(二)调动生活经验,感受以诚待人。
1、首先让咱们一起来欣赏一个小品,请大家仔细看,待会儿咱们来讨论一下,怎样做才算是“以诚待人”呢?
2、学生表演:一生在校园里乱扔纸屑,一个学生来劝说(严厉地指出他的缺点,并以扣分相威胁)[说前事先排练好]
3、学生就这一事例展开讨论,为什么学生做错了,别人给他指出了,他却不改正,如果是你遇到这种情况,你会怎么做?怎样做,才算是以诚待人呢?
4、学生小组讨论后,反馈
5、看了他们现在的表演,你有什么想对他们说的?他们表现出了自己的真诚吗?
引导评议
6、回忆一下,在你的生活中你真诚待人的经历或是你看到别人之间有过以诚待人的例子.请大家在四人小组中交流。
①小组交流。
(出示)
要求:A.说话的时候,注意把事例说地又条理,让别人听明白。(板书:说清楚)B.说完以后,每组派一名代表用自己的话把最能表现自己诚意的地方概括出来,在全班进行汇报。
学生展开交流,教师巡视,并作适当提示
②全班交流。
现在我们就各个小组在全班之间进行交流一下,我这儿还有一个小提醒。(出示)
要求:A.说话的同学,声音响亮,概括汇报组员的每个例子。
B其他同学认真听,可以给发言的同学补充或提出建议。(板书:认真听)
教师引导学生抓住从什么地方可以看出你的诚意,或者从什么事可以感受到你的诚意来叙述。(引导从语言上感受到有诚意,或者是从行动上感受到有诚意。)
【设计意图】由学生司空见惯的实例入手,让他们先演一演,再导入本次口语交际的主题,自然过渡,学生接受得快而且很开心。
(三)创设谈话情境,实践以诚待人。
1、让大家都知道应该以诚待人,那么,当我们与人真正交往的时候,在我们遇到具体情况的时候,我们到底该怎样说、怎样做,才能表现出我们的诚意,才能让人感觉到我们的诚意呢?
2、请邻座的同学选择你们感兴趣的一个情境进行模拟说话,看看我们到底应该怎样“以诚待人”,让我们在实践中学习如何做到“以诚待人”。
①别人有事找父母亲,父母亲不在家;
②路上,有人向你问路,你真诚地告诉他怎么走。;
③搀扶同学到医务室擦药;
④劝告小同学不要乱摘花草树木;
⑤诚恳严肃地帮同学指出缺点;
⑥……
3、学生选择搭档、场景进行练演。教师巡视,倾听发言.(适当引导学生说的过程)
4、学生上台表演,分几个类别进行。如面对长辈的时候,该怎样做到以诚待人(增加礼貌用语,态度诚恳);面对的是我们同辈的时候,你又是怎么说的,(以道理去说服他,并且态度诚恳);面对陌生人的时候,又是怎么做的。
【设计意图】积极为他们创设谈话情境,进入角色,从言行举止入手,养成以诚待人的好美德。

板书设计:
口语交际

多用礼貌用语;
态度诚恳;
以理说服人……


第二课时 课时数:8
教学过程:
一、游戏激趣,顺势揭题。
1、“您”字激趣。
同学们,请看(幻灯出示:您),这是什么字?
没错,心上有你就是“您”。看到这个“您”字,你的脑海中首先想到的是谁?(生汇报交流,教师相机板书:人)
2、换位打分
刚才听了同学们所说的人,老师发现他们都是与我们朝夕相处的,时刻关心着我们的亲人、朋友或师长。他们带给我们关怀与温暖,带给我们喜怒哀乐。现在我们做个游戏,请你给你想到的人如实的打个分。如果以100分为满分计算,你打算给他打多少分?想好了,请把你你对他的称呼或者他的姓名以及他带给你的心情写在心情卡上,并给他打上分数。开始吧!
3、学生自由填写,教师巡视,并公布孩子们的打分情况。
【设计意图】以游戏激趣,在轻松愉悦的氛围里交流,自然过多到本次主题。
二、敞开心扉,诉真情(解决说什么、怎么说的问题)
(一)多种形式交流,明确怎么说。
1、谁来用简单的话说一说你刚才为什么打了这个分数,这个人带给了你什么样的心情?
预设:
A、妈妈带给我的心情是幸福和感激。因为妈妈养育了我,对我的照顾无微不至,所以我打满分;
B、我的妈妈带给我的心情是委屈。我妈妈有时不太理解我,有事发生一些事情之后,我想跟他解释事情的原委,她总觉得我是在为自己找借口。
C、我的爸爸带给我的心情是时而高兴,时而伤心。我爸爸平时很关心我,很疼爱我,可是脾气不太好,我犯错误时,他会骂我,甚至打我,所以我给他打了ⅹⅹ分。
2、刚才我们简单说了自己的心里话。这里有感激、有委屈还有伤心。下面请同学们在小组内把你的心里话借助具体的事情说给同学听听吧!
3、组内推选说得好的,全班交流。教师适时点拨,促回忆,指导孩子怎样把一件事情说清楚。
4、学生汇报交流时,教师适时追问:你的xx当时是怎么做的?(指导孩子抓住人物的动作把事情说具体)当时是怎么说的?(指导孩子抓住人物的语言把事情说具体)表情怎样?(指导孩子抓住神情把事情说具体)你的反映又是怎样的?你当时的心情如何?(指导孩子抓住心理活动把事情说具体)那如果现在有这个机会,此时此刻,他就站在你的面前,你想对她说什么?现在,请你把老师当做他,对我说说吧!(趁机指导人称的运用)
(根据追问,和学生的讲述,让学生上台,把自己倾述的对象、所表达的心情以及抓住什么把事情说具体的板书到黑板上去。)
【设计意图】唤起学生的回忆,通过打分的环节,让学生体会到亲人对自己的关心,给人一种真实之感。学生在汇报交流时,得到语言文字的训练。
三、拓展开去,延伸对象(解决对谁说)
1、同学们如此信任我,让我分享着你们的喜怒哀乐,而且都借助具体的事情把心里话说得那么打动人。我相信,现在每个孩子都知道咱们该如何对他人说心里话了!不过,刚才我们都是对自己熟悉的人说的心里话。其实,在生活中我们还有好多好多话要说,想想,除了我们刚才想到的人,你还可以对谁说呢?
2、请看大屏幕,当你见到这些画面时,你会对谁说心里话?
(让孩子明白心里话可以对陌生人说)
3、其实,生活中也有些话我们不想对任何人说,可是憋在心里又不舒服,那怎么办呢?我们可以和谁倾诉呢?(引导学生说心里话可以向动物、植物或其他物品说。教师适时板书:物)
是的,这些熟悉的、不熟悉的人,曾经和我们共同渡过成长岁月的动物、植物、玩具等等,都可以成为我们的倾诉对象。
【设计意图】开拓学生的思路,为选好素材做好准备,为下一部习作做好准备,这样降低难度,学生有话可写,有情可抒,消除了他们写作文的畏惧心理。
四、回顾小结,归纳方法
同学们,我们有好多好多话需要诉说:感激的话,委屈的事,高兴的事,或者心中的小秘密等等,通过刚才的学习我们知道了咱们的心里话不但可以和自己的爸爸妈妈等熟悉的人说,还可以和那些陌生人说,甚至还可以和身边的小动物、植物,甚至是自己心爱的物品说。那怎样才能把心里话说清楚呢?记住:抓住一件事情去说,通过抓住事件中人物的语言、动作、神情、心理活动等把时间写具体。(教师跟着板书回顾,适时完善板书:说什么:说真话,诉真情;怎么说:抓事例,说具体)
四、课后写作

板书设计:
说说心里话
抓住神情把事情说具体
抓住心理活动把事情说具体
注意人称的运用


第三课时 课时数:9

教学过程:
一、导入
同学们,上节课我们进行了写对话训练,其实我们每天都有心里话想倾诉,那么我们怎样才能写好这样的作文呢?下面我们就来看一段对话。
(幻灯片出示对话)指生读
二、明确习作要求
结合学生的汇报播放幻灯片出示要求:
1、写的要真实,要发自心底,不可随意捏造。
2、注意叙述清晰,有条理
3、注意标点符号的使用
三、指导修改
是呀,有句话说得好,好文章不是写出来的,是改出来的。这里的“改”是修改。下面我们就一起来修改一篇作文。请同学们认真读读老师给大家准备的文章,要读准字音、读通句子。(生读文,师巡视)
每篇文章都有优缺点,你觉得这篇文章写得怎么样?优点在哪里?请同学们小组间交流(学生小组学习)
汇报交流
它又有哪些不足呢?请指出并进行修改。怎么修改作文呢?叶圣陶老先生说过,改作文就是“再念,再念,再念。”虽然只有两个字:再念,但决不意味着只念三遍。好,请同学们念自己手中的作文。拿好笔,用心念。(生念)念了几遍啦?再念一遍,可以出声,声音可以小一点。改得怎么样了,可以了吗?好,小组间交流一下你是怎样修改的,改了几处,为什么这样修改。交流时派一名同学做记录,统计你们小组一共修改了几处。
(学生小组间讨论交流)
逐段汇报修改
谁愿意把修改后的段落读给大家听(指生读)师生点评,三分文章七分读,朗读得好为你的作文增添了不少亮色,所以我建议大家要好好读,知道吧。
谁想读修改后的整篇文章?(找生读)
我还想找一名同学读修改前的文章,谁愿意读?(找生读)
听了两名同学的朗读,你觉得前后两篇文章哪个更好?(学生汇报)文章不厌百回改,下面我们就来改一改我们自己的作文。

第四课时 课时数:10
教学过程:
一、学习“我的发现”
1、读读小林和小东的对话,说说自己发现了什么?
(1)进行对话朗读。
(2)说说他们交流了哪几点习作经验,对你有什么帮助?
(3)在此基础上,联系自己的习作情况,想想有什么好的经验。
2、归纳过渡:习作除了留心观察周围,把自己观察到的事物写下来之外,还可以把自己心里的事,或想对别人说的话写下来。
【设计意图】充分利用好这次发现,引导学生悟到写作技巧,做到学以致用,来提高自己的习作水平。
二、日积月累
1、学生自读名句,自己能弄懂哪些句子的意思。。
2、同桌互查。
3、学生质疑,教师释疑。
(1)告诉学生,这些都是从古诗文中选取的名句,每句话都包含着深刻的道理。
(2)说说自己能读懂的句子,提出不理解的。
4、教师释疑
5、熟读、背诵。
三、趣味语文
1、联系本单元《中彩那天》等课文,指出诚信是我们中华民族的美德。
2、自由读,根据自己的认识或举例,或造句理解、运用这些由“信”字组成的词语。
3、学生共同举出生活中的事例,理解“自信、守信、诚信”等等。
4、说说自己还知道哪些这样的词语。
5、选取其中的一个带有“信”的词,再根据这个词的意思,写一个事例。
【设计意图】让学生感受祖国语言的丰富,培养热爱祖国语言的情感,同时积累语言。
 

(责任编辑:风)
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